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网络时代的教育观 摘 要：随着计算机和网络的普及，电子信息技术被广泛应用于教育领域。在这样的社会背 景下，教育呈现出新的特征，教育观念也在发生着巨大的变化。本文对什么是教育观进行了简述， 对网络时代下教育观念的转变进行了探讨。着重分析了学生观、课程观、教学观和教师观发生的 变化。有助于更好地指导教学，培养全面发展的人才。 关键词：网络时代；教育观念；变革 近儿年，新兴的信息技术尤其是互联网的出现，使传统的教育观念面临着前所未有的挑战。 在前两年我国的基础教学改革中，喊得较为响亮的一个口号就是观念更新，和传统的教育观念相 比，网络时代的教育观念主要是以人为本和尊重个性、H我设计与全而发展、开放互动与教学相 长、资源共享与平等参与的观念，是以创新能力与终身学习为木的教育观念。 —、什么是教育观 教育观是指人们对教育这一事物以及它与其它事物关系的看法。是教师对教学的认识或对教 学的主张，具体地说，就是教师对教学冃标、教学过程、教学对彖等基本问题的认识。教师从这 一认识出发，确定教学冃标，选择教学方法，并决定了教师在教学中对教育对彖采取的态度。因 此，有什么样的教学观，就有什么样的教学行为，不同的教学行为必然导致不同的教学效果。随 着时代变迁而变化，在传统的意义上人们把教育理解为教师的传道、授业和解惑。过分强调了教 育者的作用，而忽视了受教育者的主观能动性。教育观念是一个文化氛围和梢神力量，対于深化 棊础教育改革，推动基础教育发展，实施棊础教育跨越式的发展战略，具冇重要的指导意义。我 国的基础教育经过多年的发展，已经形成了自身的教育观念。然而我国当代的基础教育观念却明 显落后于这个瞬息万变的信息社会，难以适应我国棊础教育的未來发展。所以，我们要川发展的 眼光，体现时代性，把握规律性，富于创造性地推进基础教育现代教育观念的变革。有句话说的 是没有创新，就没有对持续发展。同样的道理，如果我们的教育观念墨守成规，就不会培养岀一 代代的创新人才。实施教育观念创新，就是要把那些不合时宜的陈旧观念和做法剔除出去，収其 精华，去其糟粕。 二、教育观各方面的转变 在人体课程的学习中，我们会通过解剖来具体了解人体的每一个部分。同样的道理，如果我 们想更好的理解教育观的问题，我们就要把它细化。要在新兴的网络时代树立正确的教育观，我 们就要明确学生观、课程观、教学观和教师观这等等细化出来的一些教冇观念随着时代变迁而发 牛的一些变化。 (-)网络时代的学生观 所谓学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所处位置和作用上的看法。具体来说， 它指的是教育者对学生的基本看法，它支配着教育者的教育行为，决定着教育者的工作态度和工 作方式。 传统的学牛观把学牛视为被动的客体，是教育者管辖的对象，是装知识的容器。在传统的学 生观屮，淫生是被压制和被犁造的、缺乏独立性的“小人人”。在封建时代，在父权、君权思想 和尊卑有序的封建思想影响F,形成了 “师为上，生为下；师为主，牛为仆；师为尊，主为卑” 的封建宗法制的学生观。在这种学生观ZF,学生被视作教师的隶属品，缺乏主体地位和人格尊 严，学生在教育中沦为被灌输的、缺乏主动性的“器血”和“仓库”，成为没有主体意识的“物”。 学生在教育中的任务就是在教师的决定作用下亦步亦趋地达到某种知识与道德体系的标准，“非 礼勿视，非礼勿言，非礼勿动”成了学主不能逾越的准则，严重抹杀了学生的个性、创造性和进 取精神。 在信息时代，学牛观发牛了变革，在现代的学主观中学主是积极的主体，是学习的主人，是 止在成长着的人，是具有独立人格的、发展中的、有着完整生命表现形态的生命个体，教育的冃 的就是育人。在这种全新的学牛观之F,我们对学校教育也必须进行重新“理解”： 首先，学生是人。学生是独立存在的、具有主体性的活生生的人。学生不是任何人可以随意 支配的附属品，他和成人一样具有独立的人格尊严、丰富的情感和独特的个性，其生命具有完整 性。我们必须真正将学生视作具有独立人格、思想感情、主观能动性和认知潜能的活生生的人， 将学生真正当人看，在教育中赋予学生是“人”的涵义：在教育中，我们不仅要尊重学生的人格 尊严，而且，述必须将学生视作主动积极的、有进取精神和创造性的学习者，在教育教学活动中 还给学牛自由想象与创造的时间和空间，把精神牛命发展的主动权交给学住，使学牛真正地成为 学习活动的主人。另一方面，正如徳国哲学家莱布尼茨所说：“卅界上没有完全相同的树叶”， 学牛也是具有独特个性和牛命完整性的人，这就意味着在教育屮必须耍承认和接受学牛个体发展 的差杲性，并将其真正视为人个性形成和完善的内在资源，因材就教，促进学生的个性化发展。 除此Z外，在教育中我们必须把学生作为完整的人来对待，注意还学生完整的生活世界，给予他 们全而展现个性力量的时间和空间。 其次，学