儿童发展心理学_皮亚杰的认知发展理论.ppt

影响认知发展的因素 成熟 学习经验 社会经验 平衡过程 皮亚杰对教育的贡献 4岁和7岁 倒水使水量相等 Mental operation 儿童是通过动作来学习的：婴儿直接操纵物体来掌握其属性；青少年则预先设置假设 强调活动在儿童发展过程中的作用，促进了以儿童为中心的教育理念的推广 儿童的学习来源于动作则非被动的观察 老师直接将物体的性质告诉儿童？ 创建一种情景让儿童对不同的物体进行自由探索、接触、操作及实验？ 教师应如何促进学生进行主动学习呢？ 让学生自己开始进行某项活动——事先布置任务，创设情境，引发提出疑问、形成假设、发现概念——“科学的”学习 关注学习过程而不是学习结果，如推理过程，不只注意答案，不要对错误作出责罚 老师不是信息传递者，儿童在教学中应处于首要位置 数学和自然课 仔细安排儿童应该获得的经验顺序，如类包含、守恒、观点采择，帮助从前运算思维向具体运算思维的转变 小学阶段后期，鼓励从事实践活动和实验性的工作，促使学生转向抽象的演绎推理 由于不同年龄的儿童在学习中表现出来的活动和兴趣各一， 变化范围很大，所以学习应该是一种个别化的行为，作业应该适合于每个学生的理解力水平 承认相互作用的社会价值，将其看作是认知发展过程中的重要影响因素 通过交往 可以摆脱自我中心的视野， 可以了解别人的观点与看法 使儿童通过寻找适宜的词语来使业已形成的概念更趋精确化 对皮亚杰理论的评价 贡献 认知发展的规律 儿童是好奇的、积极能动的探索者 第一个试图描述并解释发展过程 智力发展阶段理论 对教育工作有实际的指导意义，对社会性和情绪发展研究产生了重要影响 带动了认知发展方面的研究 挑战 能力和表现：忽略动机、任务熟悉性和其他影响因素 认知发展的阶段性 解释力有限的理论 忽视社会、文化的影响 认知发展理论 Piaget 信息加工理论 心理理论 皮亚杰的知识背景 生物学(白化病麻雀,10岁;软体动物,18岁) 精神病诊疗所 --心理分析 临床心理学 Binet实验室:智力测验标化 错误回答? 并非要检验某种假设,而是试图去解释儿童如何逐步理解自己的世界 要了解这一点,就要看到他们解决问题的能力在质的方面的发展 研究方法 观察 对话 小样本实验 月亮在动还是不动? 我们动它就动 是什么是它动起来的呢? 是我们 我们怎么是它动起来的呢? 我们走路的时候,它自己就走了 7岁 基本假设 智力结构——图式schema——即心理运算——儿童世界中的物体、信念、思想及任何东西——不断改进着的 结构 两个不变性invariant 组织organization：与生俱来的能力，将现有的认知结构或图式协调起来，组合成复杂的系统 适应adaptation：通过同化与顺应实现——打破不平衡，实现新的平衡 格局（图式，Schema） 是一种思维或动作模式；是智力的结构单元 遗传性格局 组织(organization)将已有格局整合成相关系统或知识体系的先天倾向(视觉定向取物) 适应=平衡（equilibrium） 同化assimilation 利用已有格局解释新经验的过程；引起格局量的变化 顺应accommodation调整已有格局来适应新刺激的过程；格局发生质的变化 认知发展的阶段 心理发展过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性 每个阶段有其独特结构 各阶段出现有一定次序 前阶段与后阶段相比有质的差异 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ） 感知运动阶段 反射的运用（出生-1月） 遗传格局 初级循环反应（1-4月） 循环反应 游戏 模仿 吹泡泡是吮吸反射的顺应，是一种婴儿最早的初级循环反应 二级循环反应（4-8月） 协调二级循环反应（8-12月） 目标定向行为 物体存继性object permanance A非B错误（例） 三级循环反应（12-18月） 试误学习（例） 心理表象（18月-24月） 不再借助外部动作进行试误，能用顿悟的方式解决问题（例） 物体存继性充分发展 出现延迟模仿（例） 出现假装游戏（例） 一些挑战 关于物体存继性 Baillargeon的研究 关于A非B错误的研究 Karen Wynn (Nature, 1992） 心理表征 Willatts (1989) Meltzoff & Moore(1994) 新先天论 Baillargeon(1987) , Baillargeon & De Voss(1991) 3.5-4.5个月的婴儿 一块隔板旋转180度 既然8-12个月婴儿已能寻找隐藏的物品，为什么还会犯A非B错误呢？ Baillargeon & Graber (1988) Diamond et al(198