儿童“心理理论”的发展2.ppt

Baron-Cohen et al, 1986 给故事图片排序，并解释故事 难以完成心理故事，难理解他人的心理 拟化理论 Harris 儿童利用他们关于他们自己的心理状态的认识，去模拟或推测其他人的心理状态 大象喝可乐——将情绪及对情绪的解释迁移到其他人身上（布娃娃摔倒；疫苗） 反事实推理 自己想吃巧克力，朋友想吃冰激凌，仍可以模拟自己对巧克力的感受和行为来预测朋友的行为，推测朋友对冰激凌可能的反应 Riggs et al, 1998 3,4岁儿童 巧克力放在橱柜里，上学，做蛋糕，放冰箱 问题： 1.回来了认为巧克力在哪里（错误信念任务）——表征能力； 2.如果没有做蛋糕，巧克力在哪里（推理任务）——假设推理能力 结果 1对2也对；1错2也错（都认为在冰箱里） 即无论问题是否需要对心理表征的理解能力，都会以同样的方式对待；不能解决错误信念任务不是因为他们无法理解他 人的心理表征，而是因为无法进行相应的推理 强调经验的重要作用 更强调假装游戏或角色采择练习，提高模拟技能 模块理论 影响心理理论发展的是神经成熟，而不是来自经验 经验触发模块化机制的运作，但不决定其性质 婴儿和学步幼儿在生物上已经预先设置好了，能够加工大量源自他们生活的世界的关于社会课题的信息 心理知识的获得是通过“处理动因性客体和非动因性客体的特定模块”的相继成熟而实现的 先天模块（硬件化），功能独立（领域特殊性，认知上不可渗透性），关键点启动 3个模块 身体理论机制：3-4个月——动因性客体有内在的能源使他们能自己运动 心理理论机制1：6-8个月——象知觉环境和追求目标那样来认识人和其他动因性客体 心理理论机制2：18个月——表征动因性客体对命题真实性所持有的态度 autism 专注于自我，autistic aloneness缺乏与他人进行交往的能力，没有与亲密的人的身体接触和目光交流，宁愿独处，反复摆弄一些物体 专注于单调desire for sameness生活环境或例行事务的改变使之十分沮丧（房间摆设，吃同样的食物） 语言障碍：量没有问题，理解有问题 无自发性活动(iyca)，重复，刻板；对特殊物体有过分反应 Islets of ability, 专门能力，4-5/10000, rainman 为什么会有完全不同的表现？为什么有专门能力？ 是否心理理解力有缺陷？ 被试选取 生理年龄 心理年龄 autism 7岁10月－18岁7月（平均12岁） 4岁4月－14岁5月（平均6岁3月） Down’s 正常 3岁8月－4岁5月（4岁） 2岁6月－7岁3月（4岁5月） Baron-Cohen et al, 1985 莎丽－安妮任务 80%的正常和Down’s能正确完成 20%的autism能正确完成 欺骗能力？ Sodian & Frith,1992 密封盒子，里面有糖，告诉儿童，有个贼要拿糖，但他懒，如果盒子锁着，就不会打开盒子 阻止组：一把钥匙——自己决定是否锁盒子（控制行为） 欺骗组：没钥匙——不能锁，但贼会问是否锁着（控制信念） 正常和autism Autism阻止条件成功，但欺骗条件下，不会想办法保护糖 难完成需要心理表征的任务——理解他人的心理时有困难 迁移？ 错误图片任务——Leslie & Thaiss, 1992 照片里是谁在玩具箱上呢？ 成绩好 理解心理表征方面的缺陷不会迁移到非心理表征任务中 这些解释在多大程度上有效？ 无法意识他人有独立的信念，可能与现实不符的信念，很难明白他人为什么会做出某种行为——与人沟通困难——专注于常规——维持一致感，有确信感，可掌握，不会奇怪和混乱 共享注意机制Baron-Cohen：使得儿童能根据他人的意愿来解释其表情，这是理解他人心理的基础 神经生理基础的研究 Happe等人（1999）的研究表明右半球在心理状态的理解中有重要作用； Stone等人（1998）的研究发现额叶与心理理论的发展有关 研究展望 心理理论获得机制的进一步探讨 ； 在方法上改进：由言语性任务转为非言语性任务。 研究对象的范围上将扩大，转向童年中期、青春期和成人心理理论的发展及他们之间心理理论的差别。 心理理论的发展如何表现在日常的认知和社会行为上？ 利用心理理论发展机制和规律的研究促进儿童心理理论发展，帮助需要帮助的儿童（如孤独症儿童） 心理知识发展。 文化间的差异研究将更加深入，同时心理理论与其他心理现象之间的关系将会得到更系统 的研究 <2>Flavell J H,Miller P H.social cognition.In:Kuhn D,Siegler R S,Damon W ed.Handbook of child psychology:Vol. 2. Cognition,perception.5th ed.Ne