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胶河中学亮点工作介绍 一、大学区教研活动 在加强校本教研的基础上，加大了区域性教研活动力度，广泛开展 校际间教研交流与合作，集屮各学校学科优势和特点，以教学理论、教 学设计、教学模式、教学方法、教学诊断等内容为主题进行合作探讨， 与大村、六汪、宝山、黄山构建起了大区域教学研究协作体，初步实现 了由个体研究向团队研究、常规化研究向内涵化研究的转变，从而达到 了优势互补、资源共享、合作共赢的冃的，提升了教师教研能力。 （-）开展区片教研的具体做法 1、 前几年，通过口由组合，五校结成了阅卷联合体，主要是在市局 教研室组织统一考试时，五校统一要求：（1）考场编排；（2）监考要求; （3）统筹安排学科阅卷点阅卷；（4）统一阅卷标准；（5）交换各校成绩; （6）阅卷存在问题进行信息反馈等。阅卷前，五校校长和业务副校长集 屮到指定学校，具体研究每次考试的具体安排，改进和完善组织要求。 各校根据各自考核细则，使用五校考试成绩对教师教学进行考核，后乂 互相借鉴各校考核细则，不断完善充实，使各校考核细则渐趋科学、合 理。 2009年初三模拟考试后，五校统一安排各学科专业教师集中到一个 学校阅卷点批阅试卷，使批阅标准更加统一，并能使学科教师通过交流 更加了解学生考试中存在的各种问题，便于指导以后的教学。 2、 近几年，五校又统筹阶段性教学质量检测，相互对比进行教学质 量诊断分析。每学期除期中、期末外再两次由胶河、六汪、大村轮流命 题，统一时间、统一要求进行检测，并及时交流考试情况，进行阶段性 分析、诊断，指导改进教学工作。 3、 2009年春季，五校联合邀请市教研室学科教研员参与指导，由 大村、六汪、胶河分别组织了初三英语、语文、数学区片教研活动，五 校全体英语、语文、数学教师参加了听课、评课、交流研讨活动，有力 的指导了初三中考复习。 2010、2012年3月，五校各自选拔初三骨干教师，分别承办了年初 三第一轮复习研讨活动，活动由各校业务副校长为第一责任人，主持或 带队参加各科活动，各学科教师全员参与，到承办学校进行听课、评课 交流，并就第一轮复习模式、吋间安排、复习重点难点、参考资料及检 测安排等若干问题进行了研讨。 并于4月下旬组织了第二轮复习研讨活动。 （-）开展区片教研的收获、体会及成效 通过开展区片教研活动： 1、 加深了五校教师Z间的相互了解，增进了教师Z间的感情，由互 不相识到彼此了解，由教师之间校内交流拓展到校外交流，由学校安排 进行交流发展到教师间自主交流，由定时交流发展到发现问题随时交流。 平日教学过程中遇到本校教师难以解决的问题，很多老师之间可以互相 探讨解决，有利于个人教学水平的提高。 2、 提高了教师阅卷水平。同科教师集中批卷时发现问题互相通气, 互相提醒，好的做法互相借鉴，有利于指导学生优化答题技巧，提高成 绩。 3、 提高了教师命题水平。轮流命制阶段性检测题时，统一命题要求, 要求题型、题量、难度、区分度等方面都符合课程标准和考试要求，试 题通过电了稿发送到各学校，图文并茂，设计合理，有命题人，有审核 人，保证了试题的质量。 4、 课题研究成效显著。区片教研活动的开展，促进了本校校本教研 活动的开展，老师们带着任务进行教研，教研成果共享，教学水平共同 提高。 5、 区片教研活动有效地促进了学校教学工作，教学质量有很大提高。 近几年，我校屮考成绩稳步提升，基础年级教学质量不断提高。 二、全员育人导师制 我校推行的“全员育人导师制”，突出“以人为本”的现代管理理 念，着眼于学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学 习需求，满足不同学生多样化发展的需要，让每一位学生个性得到张扬, 享受成功的快乐。通过有效的制度建设促进教师成长、学生全面发展和 学校教育质量的提升，实施一年来，取得了显著成效。 （―）实施办法 1、 组织教师承包学生 实行全员育人导师制，是全员育人、全面育人、全程育人。 2、 承包学生的办法 级部主任和班主任负责将每班（60%以上，双优生除外）学生按好、 中、差搭配后承包给任课教师。语文、数学、英语学科教师从所教班级 中每班承包3人，政治、历史、地理、物理、化学、生物、咅、体、美 学科教师从所教班级中每班承包1—2人，基本上每位教师承包6人。 （-）对导师的要求 1、 教师对承包的每一个学生要当作一个课题去研究。学期初，教师 要对每一个承包学生逐一了解、分析，制定教育计划、措施，并填写《学 生成长记录》。主要内容是：分析学生存在的问题，提出阶段性培养措施, 实施教育关怀。对承包学生每月至少谈话一次，每学期不少于三次。 2、 每月教师与承包学生谈话后，要指导学生写出感想。用16开的 信纸写好后交给导师，教师将其附在《学生成长记录》后面，学期末一 并交教导处存档。 3、 任课教师对所承包学生从学习