中职学校教师量化考核实践.docVIP

中职学校教师量化考核的实践与探索 摘要：结合学校实际，就中职学校教师量化考核实施的原因、程序、内容、特色、存在问题、改进办法等方面展开论述。通过不断实践，逐步探索建立健全公开、公平、公正的中职学校教师量化考核评价体系，为促进学校教育教学快速发展服务。 关键词：中职教师 量化考核 实践 0 引言 厦门工商旅游学校系全国首批中等职业教育改革发展示范校。学校组建四年多来，以岗位设置、岗位聘任、绩效工资改革为契机，在全国中职学校中率先积极探索并实施教师量化考核评价制度，建立健全教师岗位竞聘体系，取得了较好的成效。本文就我校教师量化考核评价的实践与探索过程展开论述，期望对其他中职兄弟学校起抛砖引玉之作用。 1 实施原因 长期以来，中职学校缺乏相对客观、公正、完善的教师评价机制，在评优评先、绩效考核工作中，存在教师拉选票、拉关系、平均主义等现象；由于无中考、高考压力，部分中职教师忽视教学管理，参与教科研或指导学生参赛主动性不强；教师素质参差不齐，特别是近10年高校扩招后带来的生源质量下降影响到大学毕业生质量的下降；部分教师存在一定的懈怠心理；中职学校规模日益扩大，管理难度加大。为扭转上述现象，引导教师以学校工作为中心，走专业发展道路，尝试建立中职教师评价体系，打破吃“大锅饭”现象，在绩效改革上体现多劳多得、优劳优酬的原则，我们进行了教师量化考评制度和岗位竞聘的相关改革。 2 实施程序与内容 2.1 制定标准 学校根据实际情况，通过民主方法制定教师量化考评标准，作为全体教师年度考核量化评分的依据。年度考核评价标准分为两大方面，第一方面为思想政治表现，定性为优、合格、不合格，我们严格执行《福建省中小学教师师德考核方案》，凡是涉及该方案规定中“不合格”条件中的一条就可以定为不合格。第二方面为教学、业务工作定量成绩。总分100分，为出勤10分、教学工作量12分、备课和编写教案7分、教学计划和小结4分、作业布置批发情况5分、授课情况15分、考试成绩3分、公开教学5分、听课2分、指导培养学生获奖5分、教研和教改活动5分、班主任工作或党政及其他工作7分、承担课外活动和技能节活动4分、教材或论文论著情况5分、进修培训4分、指导培养教师3分、奖惩情况4分。另有奖励附加分20分，为参加三项主题活动、教学技能竞赛5分，教科研活动5分，承担学校其他工作6分，承担专业部工作4分。 2.2 分组评选 学校根据教师职称情况，在各专业部对教师进行分组，如高级职称组或中级职称组等，并且根据学校评优比例，直接将名额分配到该分组。学校中层以上双肩挑专业技术干部单独分组，推选并考核优秀人员。由于双肩挑专业技术干部量化考核分数普遍较高，将其单独分组，可使其不挤占普通教师优秀指标。 2.3 核定分数 教师根据本学年所开展工作情况自评，得出量化分数；教研组进行复评，再次考评教师量化分数；各专业部成立由专业部教学主任、教研组长、优秀教师代表组成的专业部教师考核评议小组核定本部教师得分；教务处、学生处、办公室等职能处室逐条审核，最终得出教师量化分数；办公室汇总公示教师得分，各职能处室接受教师查询、核对，核定教师年度考核得分，并再次上网公示。 2.4 分数应用 推优依据。各项得分小组在进行评优推荐时，本小组量化考评前列者才能进入推荐名单，且须由小组评议并无记名投票，将投票结果排序报到学校评优评先工作小组。 评先基础。年度先进在考核优秀教师中产生，市优、省优、国优教师在年度先进教师中产生。 岗位竞聘依据。学校通过民主程序制定了一整套岗位竞聘准则，拟定了教师岗位晋升或续聘初十二级至高五级教师必备条件和选择条件，并组织各专业部教师进行深入的学习。当教师在满足基本聘任条件后，在岗位晋升中，竞聘岗位依据教师前两年考核分数，高分者优先聘用。考核分数不及格者，降级聘用或转岗聘用。 3 实施特色 3.1 广泛讨论 量化评分标准、岗位聘任方案等都经过了方案制定小组、校领导、专业部、全体教师的大讨论，在消化了教师各种意见的基础上而形成的讨论稿。 3.2 民主集中 上述方案的讨论稿，经过校领导班子会议研究通过后，先后召开全体中层干部会议、教代会正式代表中的党员会议，听取与会人员意见，形成修改稿；修改稿又交由各专业部主任征求全体教工意见后，再向教代会主席团反馈，再次修改后提交教代会表决通过。 3.3 照顾主流 我校拥有120个班级，而全校在编教工仅315人，如何引导教师主动担任班主任成为学校领导头痛的问题。班主任等德育工作群体当之无愧是学校教育教学工作的主流力量。我们在方案中给予班主任较高的分值标准，给予班主任最好的绩效奖励，将担任班主任以上工作作为教师岗位晋升的必备条件等措施有利地化解了此问题。 3.4 利益平衡 由于经过诸多环节的讨论，吸纳了大部分教师的意见，且每年按上述渠道对有关方案进行修改完善，考虑到了绝