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基于概念图的医学教学模式改革研究 ? 68?中国高等医学教育2012年第4期 基于概念图的医学教学模式改革研究 孙丽,曹锦丹,吴正荆 (吉林大学公共卫生学院,吉林长春130021) [摘要]基于概念图的医学教学模式可以改善学生的学习方式,认知方式和教学评价方式,提高学生 综合运用知识解决问题的能力,促进批判性思维能力和创新能力提高.分析了传统医学教学模式的局限 性,总结了基于概念图的医学教学模式的研究现状,并探讨了基于概念图医学教学模式的实施方法. [关键词]概念图;医学;教学模式DOI:10.3969/j.issn.1002.1701.2012.04.036 [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1002.1701(2012)04-0068.02 概念图是用来组织和表征知识的工具,由概念,命题,交 叉连接和层级结构四个基本要素组成,它以直观形象的方式 表达知识结构,能有效地呈现思考的过程及知识的关联…. 美国着名的认知心理学家和教育改革家J.S.Bruner认为,知 识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构,所谓知 识结构由学科中的基本概念,基本思想和基本原理构成,掌 握了基本的定义和原理,就能广泛运用,成为应付高度复杂 环境的一种基本手段,教学就是要为学生建构一个良好的知 识结构.有研究证明,学生的认知结构通过教学以后接近于 学科的知识结构.基于概念图的教学利于这一过程的实现, 能够提高教学的有效性. 一 ,传统医学教学模式的局限性 目前,我国医学教学课程内容繁多,涉及面广,有自然科 学和社会科学,生理和病理等,需记忆的内容多,学生普遍感 到学习负担较重.由于各种原因,目前,医学教学以课堂教 学为主,学生以接受学习为主,认知方式以记忆为主,学生综 合运用知识解决问题能力有待提升,批评和创新精神有待加 强,因此急需进行医学教学模式改革.医学课程内容包括的 大量基本事实,原理,规律等,多与概念有关,概念是理论的 基础和精髓,也是思维过程的核心,很多医学课程适合概念 图教学,因此,笔者倡导将概念图应用到医学教学过程中,以 实现:(1)运用概念图加强医学生意义学习.通过概念图了 解学生原有认知结构,在学习新概念和命题时,能够加强与 原有认知结构的结合,即D.P.Ausubel的有意义学习理论,知 识可以保持更长久,利于迁移和后续学习.(2)运用概念图 改变医学生的认知方式.学生批判思维和创新能力与认知 方式有关.认知方式是个体对外部世界稳定的知觉形式和 概念归类模式.通常有:记忆,规则,质疑,应用几种.有研 究表明,学生运用概念图学习时主要采用以规则为主的认知 方式,在学习新概念时,通常习惯于分析概念之间的关系,善 于批判和创新运用.(3)概念图作为医学教学评价工具,适 用于形成性评价和总结性评价.概念图答案往往是开放的, 利于学生思维的发散及创造力的激发,但又不是完全没有范 围,构建科学,合理,便捷的评价系统是今后研究的重点内容 之一. 二,基于概念图的医学教学模式研究现状 概念图首次由美国康奈尔大学J.D.Novak教授提出,被 国外广泛用作教学工具,在医学教育领域中,对概念图研究 主要体现在两大方面:(1)概念图作为认知工具,包括:概念 图对有意义学习的促进作用,对批判思考和解决问题能力的 发展2;以及探索概念图的有效教学方法,如与基于问题学 习(PBL)相结合_3J等;还有影响概念图教学效果因素,如反馈 的重要性_4J等.(2)概念图作为评价工具:Novak在提出概念 图同时,也给出了概念图评分系统.自1995年之后,基于不 同的评估任务及作答形式产生了许多评分系统,其中M.A. Ruiz等提出的三种评估法_5J和J.R.McClure等提出了六种评 分法_6J,是引用最为广泛的概念图评估理论. 1990年,概念图理论第一次由方展画教授引入中国教学 领域_7J,之后概念图教学研究成果逐步增长,21世纪后显着 增加,引起我国教育者的极大关注,研究对象主要分布在基 础教育阶段,高等教育较少,学科则偏向于生物,化学,物理 等理科教学,研究内容主要探讨概念图应用于学科教学的方 法.概念图教学具有提高学生批判思维和创新能力的优势, 但我国医学教育一线的师生对概念图的认知率较低,在中国 知网(CNKI)中,以概念图为关键词,进行检索,以医学教 育作为学科类别进行过滤,共搜索到相关文章为35篇,主 要研究将概念图应用到护理,遗传学,生物学,医学文献检索 等课程教学中,护理学教学居多(18篇),研究范围包括利用 概念图培养学生批判思维_8],与PBL教学相结合提高教学效 果_9],概念图作为学习策略等,取得了一定的研究进展,但实 证研究相对来说比较缺乏,对概念图评价体系研究较少,概 念图的优势还没有引起医学教育者的足