儿童健全人格的发展研究.docVIP

“儿童健全人格的发展研究——学生学习、发展障碍的诊断及其矫治”课题研究简介 江苏省江都市教育局教科室 赵公明一、课题研究的思路课题研究的思路：以学生学习、发展障碍的诊断及其矫治为切入口，以寻找、强化儿童发展每一阶段的积极教育基因为重点，以“成功阶梯”为载体，以课堂教学为主线，以儿童健全人格的发展为目标，不断追求教育的理想，不断追求教育的卓越。二、学生学习、发展障碍就是进步阶梯障碍，《现代汉语词典》（1588页）的解释是：阻挡前进的东西。显然，任何学生，在学习、发展中都会遇到障碍。学生正是在克服障碍的过程获得成功和发展的。教育者要珍惜宝贵的教育资源，特别要珍爱学生学习、发展障碍。正是学生学习、发展障碍中蕴藏着巨大的教育财富。因为，明天不仅是学生们必须去的地方，而且是学生们要创造的地方。通向明天的路不可能是平坦的，出现一些障碍是正常的，清除了障碍就是一条成功的路。走出这些道路的过程既改变着走出这条道路的人，又改变着目的地…… 让学生们记录下自己曾经走过的路，指导并帮助学生们清除通向明天道路上的学习发展障碍，构建的就是属于学生们自己进步阶梯！在教育、教学诊断与矫治的实践中，教师要善于发现每个儿童的智力潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。课题组认为，每个儿童所具有的独特能力的组合存在着质的不同，难以从量上加以排序、分类。每个儿童都拥有相对于自己或是相对于他人的智力强项，教育旨在帮助儿童发现、培育自己的智力优势，并以强项带动弱项的学习，建构自己的优势智力组合，实现自身全面、和谐的发展。如果评价仅仅以筛选、排序为目的，眼睛总是盯在儿童的不足、缺陷上，就会忽视儿童所表现出的自尊、热情、投入和毅力，就会导致儿童沮丧甚至丧失自信，这样不仅不利于儿童能力的发展，还有害于其健全人格的建立。课题组坚信：人的才能是多元的，教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于教师怎样使儿童变得聪明，在哪些方面聪明。 三、寻找、强化儿童发展每一阶段的积极教育基因是理想教育、卓越教育的具体追求课题组认为：能够充分发掘孩子天赋和潜能的教育不是昨天的教育，而是为了孩子充分发展的明天的教育。探索明天的教育过程是解放思想、实事求是的过程，是勇于探索、敢于创新的过程。符合人类文明发展方向的21世纪的素质，才是中华民族自立于世界先进民族之林的素质，才是我国青少年儿童成为21世纪合格人才需要的素质，这种素质蕴涵着人类优秀传统文化的基因，体现了现代文化的活力，代表着未来人类文明发展方向。“儿童健全人格的发展的研究——学生学习、发展障碍的诊断及其矫治”正是在这样的教育思想指导下，进行符合每个学生个体发展目标的探索。课题组认为，学生与生俱来就各不相同，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。但学生都具有自己的智力强项，有自己的学习风格，如果考虑这些差异，如果考虑学生个人的强项而不是否定或忽视这些强项的话，教育如果以最大程度的个别化方式来进行，那么，教育就会产生最大的功效。课题组坚信：发展是一个连续的过程，其中每个阶段是这一连续体的一个组成部分。每一个阶段都以不同的速度从前一个阶段中预示和产生出来，然后，它又并入下一个阶段并对它起作用。同时，课题组认为，在每一个连续序列上所保持的平衡越接近积极的一端，对这个人的发展就越有利。如果在某一个阶段没有得到应有的发展，那么在后续的阶段中将付出更大的代价。所以，强化儿童发展每一阶段的积极教育基因是课题组教育理想、教育卓越的具体追求。也是我们课题实验的特色之一。在课题组的教育思想中，把人的成长建立在不急功近利而要为孩子一生的发展打好坚实基础这个基点上，牢牢抓住培育和矫正学生素质发展基因这一关，让教师不断激活学生健康成长的内在因素，从而打好学生最深层次的发展基础。如对“信任——不信任、自主——羞怯、主动——内疚、勤奋———懒惰、信心———灰心、自强———依赖”等对学生一生发展有决定意义的若干对积极基因进行重点的培育，为学生素质教育奠定了基础。与此相连，课题组还要根据学生的年龄特点开展“知耻、争气、吃苦”的教育，让学生在日常学习生活中学会自主学习、自主活动、自主管理，进而逐步自觉地寻找并拥有“抱负、自信、奋斗、创业”一生受益的持续发展之宝。四、以“成功阶梯”为载体，让学生从成功走向新的成功成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰或鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿表扬的武器，就能减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。 “成功阶梯”强化我们学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，减少学生失败后的灰心，强化和增加学生自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展成功后的信心。其次，“成功