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浅谈如何创造性地使用教材 摘 要：作为一名教师要轻松自然地上好每一堂 课，首先要做的就是吃透教材，很好地领会教材的内 涵，理解教材的编写意图，善于发掘教材潜在的，隐 性的知识联系。其次是在使用教材时，应该融入自己 的智慧，对教材进行合理的整合，虽然教材是教师教 学的主要依据， 但教材的编写同时也受到体系、 课时、 书面等因素的限制， 再好的教材也存在一定的局限性。 只有吃透教材我们才能真正做到 “用教材教”，而不是 简单的“教教材” 。 关键字：挖掘教材 整合教材 使用教材 教材是教师教学的主要依据，因此教师要善于结 合实际教学的需要，灵活地和有创造性地使用教材， 对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当 的取舍或调整。学会挖掘整合教材，意义深远。 一、善于挖掘教材 要善于发掘教材潜在的，隐性的知识联系，这样 才能真正做到从整体上把握教材。同时通过综合，概 括和比较，把一些规律性的东西总结出来给学生，学 生接受起来就容易一些。比如：北师大版八年级数学 （上）第二章《实数》第四节“公园有多宽”的教学， 本节课要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的 意识，发展学生的数感。而估算无理数的方法，用到 了夹逼法，即利用有理数层层逼近无理数，将无理数 锁定在一个适当的范围内，然后根据要求取近似值的 方法。但这样的思路和方法， 教材中并没有直接指明， 而是设计了这样一个引例： 某地开辟了一块长方形的荒地，新建一个以环保 为主题的公园，已知这块荒地的长是宽的 2 倍，它的 面积为 400000 米 2？（ 1）公园的宽大约是多少？它 有 1000 米吗？ （2 ）如果要求误差小于 10 米，它的宽 大约是多少？ （3）该公园中心有一个圆形花圃， 它的 面积是 800 米，你能估计它的半径吗？（误差小于 1 米）。有关引例中的三个问题， 如果就题论题的话， 只 要教师讲清误差小于 10 米，误差小于 1 米的意义， 学 生很容易自主解答。有了这样的解决问题的思路和方 法，学生在后面完成类似“估算根号 13.6 的大小（误 差小于 0.1）”的问题时，就能想到先估算到个位，然 后到十分位，可以继续到百分位……从而实现本节课 要求学生掌握估算无理数的方法，形成估算的意识， 发展学生的数感的目标，同时也让学生经历了对知识 理解、掌握和应用的过程，进而也提高了学生分析问 题、解决问题的能力。 二、合理整合教材 1、认真研究习题的设计意图， 将习题的解答融合 在课堂内容的学习讲授中。 比如：北师大版八年级数学（上）第一章《勾股 定理》第二节 “能得到直角三解形吗”，课后有这样两 道习题： 第 1 题“如果三条线段 a、b、c 满足 a2=c2-b2， 这三条线段组成的三角形是直角三角形吗？为什 么？”对于这样的问题虽然教材以习题的形式出现， 但事实上根本没有必要当成习题来完成，只要在 a2+ b2=c2 的基础上变形就足够了。 第 2 题第 （2）问：下表中第一列每组数都是勾股 数，补全下表，这些勾股数的 2 倍、 3 倍、 4 倍、 10 倍还是勾股数吗？任意倍呢？说理由。 这样的问题是在引导我们探索勾股数的构成规 律，但也没必要作为习题解决。在上课时，给学生交 待完勾股数的特点后，要求学生写勾股数，结果学生 都在绞尽脑汁地写，把学生写的勾股数：