课题部分课题标题小学六年级数学课堂教学简约化的策略研究.docVIP

课题部分 课题标题： 小学六年级数学课堂教学简约化的策略研究 所属学科： 数学 实施方案 《小学六年级数学课堂教学简约化的策略研究》课题研究方案一、课题提出的背景与价值： 选择《小学六年级数学课堂教学简约化的策略研究》作为研究课题是从以下的背景出发：1、数学知识体系本身蕴涵高度的简约性。表现在：（1）公理叙述的简单明了。牛顿曾经赞叹：几何学之所以堪称辉煌，就在于它只从很少的几条公理出发，而最终却得到了如此之多的结果。小学的基础平面几何知识正是来源于古希腊的那些简明的数学公理。（2）问题解决的简单性。加德纳曾经说：数学的真谛就在于不断寻找用越来越简单的方法证明定理和数学问题。小学数学中许多著名的题目例如鸡兔同笼、七桥问题等都可以寻找到最简洁的解决方法。计算教学中的简便教学也是问题解决简洁性的很好体现。（3）数学语言的简洁性。数学符号的表达是相当简洁的，例如各种公式、定理的字母表达，各种问题结论的表达式（最简分数、最简方程、最简因式等等）。另外教材的编写也是十分精炼的，达到了几乎字字精当的简约程度，例如《长方体体积》一课教材上的语言看似简单，实际上内涵很深刻：在教学“体积单位”时，教材中有这样的一段话：计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。这段话不仅着力于体积单位的运用，更着力于体积多少的理解，为后继的体积公式的得出打下了伏笔。2、当前数学课堂教学的成本偏高。教学成本是指为达成某一教学目标所付出的财力、人力、物力等因素。它与教学效果应该是成正比的。而在新课程实施过程中，许多数学课堂的教学成本过高，令老师望而生畏。主要体现为：（1）情境创设案例不当，浪费感情。现在创设情境动不动就是高高兴兴“超市买东西”、“快乐逛公园”、连一些简单的计算教学也搞的轰轰烈烈，过度地生活化会由于没有与数学知识建立本质的联系而流于形式，浪费了学生许多感情。（2）教具、学具准备豪华，浪费财力。有教师为了上好《分数的初步认识》，用了真苹果、真蛋糕，既浪费财力还分散了学生注意力。其实教师本身就是一个巨大的教育传播资源库，例如教师的板书、简笔画、体态语言、幽默感、个人的才艺等等。遗憾的是现在的教师忽视了传统教学技能的训练（内功），而过多地依赖外部条件，既浪费财力，又阻碍教师个人独立教学能力的提高。（3）媒体运用过于精美，浪费精力。有的公开课上教师为吸引学生注意（也是为吸引听课教师），本来用幻灯片就可以解决的问题，非要花很大精力甚至熬夜制作精美的多媒体动画，似乎这样才放心。学生注意力是集中了，可是却课件被当作看电影，削弱了课的主题。（4）学习方式选择有名无实，浪费时间。在这一点最典型的就是小组合作学习的选择上，许多课堂成了热闹的小组个人表演，没有真正进入平等的合作状态，浪费时间。3、教师专业成长与学生学习的内在需要。（1）：教师专业成长的内在需要。本文探讨问题所指的教师对象是教龄在5——10年左右，已经是一个合格的且具有发展潜力的教师群体。这个层次的教师由于在前面的时间内不断学习、吸收了大量的理论、实践经验，但是受教学视野与专业水平的限制，他们对于这些非系统的知识、体验很难作出系统、简单的分析与整合，从而很容易陷入“面面俱到却一面也不到”的尴尬境地。如果说前面的过程是不断积累的增加过程，那么简约化的教学策略则是一个不断扬弃的减少过程。这种“减负”的策略可以使教师有更多的精力去触及教学的核心问题，真正实现教师专业能力（如备课、上课等专业范畴）的实质性提升。（2）：学生学习的内在需要。追求简单是人类的天性。无论是简单或者复杂的数学知识，在学生眼里都应该是简单易懂的。如果这个前提都不能保证，就无法奢谈学生的兴趣、自主学习、合作学习等时髦话题。教师的作用在这里就是转化、引导，让学生从简单的数学学习中体验数学内在深邃的美。可是现实许多教师把简单的数学知识教复杂了、把较复杂的数学知识教得更复杂了，导致了新课程许多理念被肤浅化、庸俗化，学生很难对于数学有深刻而简约的体验。4、对于数学文化热潮掀起可能引发一线教师面临问题的警惕。时下，数学文化、文化数学已经成为数学教育的热点，这种新的视角提升了教学的品位，具有重要价值。然而理想与现实之间必然有差距，一线教师的数学文化修养、教学的风格、不同的教材观、学生观都很可能造成盲目跟风、庸俗浮躁、形式主义等风气的泛滥，从而走入另一个极端。在此背景下，提出数学教学回归简约化正是试图为这股很时髦的数学文化风暴树立一个批判性接受的视角。笔者坚信：无论什么教育理念、口号，如果不能让学生体验到数学的简约之美，反而越来越复杂、糊涂，甚至削弱了双基经验，那必然是失败的教育。对教师而言，如果将其工作任务进行高度的概括，我们就会抽取出两个最核心的要素，即 “教什么”和“怎么教”。教师在工作中所做的每一件事，都必须围绕这两