2018-2019学年第二学期论文.docxVIP

PAGE 1 浅谈如何在大问题课堂教学中 培养学生的问题意识 2018-2019年度第二学期 传统的教学，教师往往只注重培养学生解决问题的能力，忽略了学生问题意识的培养。殊不知，这种教学学生不利于“思考力”的培养，对于学生思维的开发，其意义微乎其微。现在，我们应充分认识到“问题是数学的心脏”。问题意识其实是一种探索意识，是创造的起点。学生有了问题，才会有思考、探索、创新和发展。激发学生思维，一个重要途径就是培养学生的问题意识，人们在认知过程中，遇到困惑或者难以解决的问题时，都会自然地产生探索的欲望，这种欲望驱使个体积极思维，努力探索，提出问题。学生学习过程中，有问题是正常的，没有问题则说明说学生没有思考。实施新课程标准，就是要让学生认识到提出问题、意识到问题的存在。这不但能产生思维的动力，而且决定思维发展的方向。可见，培养学生的“问题意识”在课堂教学改革中显得是多么重要。 数学家华罗庚说过，困难的是提出公式，而不是证明公式。从这个意义上说，提出一个问题比解决一个问题更重要。但由于学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。因此，教师必须充分发挥主导作用，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中培养解决问题的能力。 那么，怎样培养学生的问题意识呢？ 一、教师自身要有问题意识。 教师要培养学生的问题意识首先自己要有问题意识。教师在教学过程中，要尽量站在学生的角度，以学生的“眼光”看待知识的形成过程。我们教师要有预见性，预见对基础不同的学生会在知识的哪些节点上产生哪些不同的问题，然后，巧妙地激“疑”、设?“障”、留白，甚至故意示错，做出有意识的引导，启发学生提出自己有价值的问题，然后一步步帮助学生答疑解难。 二．教师要鼓励学生敢于提问。 教师有了问题意识，还要激发学生敢于提问。学生往往因为胆小、紧张，怕提出的问题不得要领或是受知识、年龄等原因限制，难于掌握知识要点，难于生疑。因此，我们教师必须创造条件，鼓励学生大胆质疑，激发学生提问的积极性。课堂上，教师要充分尊重学生，和学生建立一种平等关系，甚至弯下腰来，鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师提问，对同学提问，对教材提问。教师要在潜移默化中使学生明白教学是师生双方共同的活动。传统的教学，教师强调基础知识的传授，教师的一言堂无法从根本上保障学生在课堂上的主体地位，也极容易造成学生对教师的过分依赖而抑制学生的问题意识的形成。作为教师，要注意在教学中，凡是学生能想、能说、能做的就应大胆放手让学生去想、去猜测、去探索，并动手操作，让教室成为学生探索问题的空间。例如，在《空间与图形》这一部分知识的教学中，教师要尽量让学生亲自实验，通过量一量、剪一剪、折一折、画一画等方式自主活动探索。?德国教育学家第斯多惠曾提出：“一个平庸的教师奉送真理，一个优秀的教师则教人发现真理。”因此，我们教师要尊重学生的意见，积极启发引导学生的问题意识，敢于发问。 二、集一切智慧，创设学生想问的情境。 从敢问发展到想问，是学生问题意识深化的又一个升华阶段。兴趣是最好的老师！的确，学生的问题意识源于学生对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。大多数学生的认知活动多以兴趣和好奇为取舍标准。因此，教师在安排教学内容、设计教学环节时，首先要以学生的兴趣为出发点，想方设法去创设各种不同的、能激起学生学习兴趣的问题情境，让学生趣中生奇、奇中生疑、而因疑又生智，进而想方设法去解决各章问题。教师在教学过程中注意设疑，其另一作用也在于让学生学会质疑。“授人以鱼，不如授之以渔”。在日常教学活动中，教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心用心予以解答，并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心。因为适宜的充分的自信，是影响学生活动积极性和效果的必要条件。还记得，在教学“平行四边形的特点”时，我设计了一个生活中的情景，由长方形变形后变成平行四边形的导入，激起学生求知的欲望，而后通过动手操作量一量，比一比等方法，使学生悟得平行四边形边的特点。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与了整个教学过程，而且也启迪了学生的思维发展，达到了教学的目的。这种自由操作、探讨交流的氛围能够使学生的思维变得异常活跃，不断提出质疑，并寻求解决方法。 三．时刻不忘创设有趣的生活情境，激起学生的问题意识。 数学课大多是枯燥而纯粹的数学理论，所以很多学生因此讨厌数学。其实数学和艺术一样源于生活而高于生活，只是从不同的角度诠释生活而已。教师要善于能从学生熟悉的实际生活和他们感兴趣的素材作为学习数学知识的背景，有意识地把生活问题数学化，让学生觉得生活离不开数学，数学离不开生活。让学生在不知不觉的生活问题中提出数学问题，