知识、权力与学习论课程知识基础演变轨迹对课程整合的影响.PDFVIP

知识、权力与学习：论课程 知识基础演变轨迹对课程整合的影响 浙江师范大学教师教育学院 殷玉新 内容 一、为何要关注课程整合的知识基础 二、课程整合知识基础的演变及反思 三、如何看待课程整合的知识基础？ 一、为何要关注课程整合的知识基础 2017年，联合国教科文组织在《反思教育：向 “全球共同利益”的理念转 变》（Rethinking Education ：Towards a global common good?）中提出，教 育（包括教育研究）应该更多关注知识，知识的创造、获取、认证以及知 识的使用方式，因为如何使用知识是个人成长和社会发展面临的基本问题。 联合国教科文组织. 反思教育：向 “全球共同利益”的理念转变[M]. 联合 国教科文组织总部中文科译，北京：教育科学出版社，2017 ：1. 虽然科学技术的飞速发展，产生了诸多知识过滤系统，但是依然没有 一个过滤系统能够给我们提供恰好是我们需要的全套知识，因为好知 识太多了。[ （美）戴维·温伯格. 知识的边界[M]. 胡泳，高美译. 太原： 山西出版社传媒集团·山西人民出版社，2015 ：20.]那么，课程整合也 不能忽视课程整合的知识基础。只有理清课程整合知识基础的演变轨 迹，才能更好地促进课程整合，培养学生的核心素养。 根据社会变革和发展对教育提出的要求，历史发展过程中出现了回答 知识基础问题的三种基本谱系：斯宾塞提出了 “什么知识最有价值？” 的经典之问；阿普尔提出了 “谁的知识最有价值？”的经典追问；珀 金斯提出了 “什么知识值得学习？”的时代之问，三种论断为课程选 择奠定知识基础的同时，也呈现了课程与教学知识基础的演变轨迹。 三种基本谱系对课程整合提供了怎样的知识基础呢？ 二、课程整合知识基础的演变及反思 （一）斯宾塞：“什么知识最有价值”的经典之问 斯宾塞批判了人们过于重视知识“装饰”价值的观念，当时学校教育考虑 的不是什么知识最有真正的价值，而是什么知识能够获得最多的称赞、荣 誉和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气。 （英）赫伯特·斯宾塞. 斯宾塞教育论著选[M]. 胡毅，王承绪译，北京：人 民教育出版社，2017 ：9. 在这种情况下，学生在学校教育中学到的知识很少能够在社会中使用， 这种知识很少有“实用”价值，甚至没有任何 “实用”价值。据此， 斯宾塞于1859年提出了“什么知识最有价值” （What knowledge is of most worth? ）的经典之问。 他认为首先要制定衡量价值的尺度，弄清各项知识的比较价值，而这个尺 度能够为完满的生活做准备的尽职程度。也就是说，按照能够为完满生活 做准备的贡献价值，对已有知识进行比较，衡量或判断各类知识的实用价 值。接着，斯宾塞按照对人们完满生活做准备的重要程度，将主要知识的 实用价值进行了比较和排序： （1）直接保全自己的知识；（2）间接保全 自己的知识；（3）准备做父母的知识；（4 ）准备做公民的知识；（5）准 备生活中各项文化活动的知识。 什么知识最有价值，一致的答案就是科学。 第一，就理论基点而言，斯宾塞对“什么知识最有价值”论断的理论基点在于知识的 客观价值，即关注知识本身，为完满的人生做准备。 第二，就知识选择观而言，人类只能“被动”的选择知识，因为选择的知识只能是人类社会生 活中已经存在的科学的、客观的知识，以此为实现完满的人生做准备。 第三，就课程整合范式而言，课程整合的行动范式是遵循科学、理性化的程序进行课程开发， 强调的是通过合乎规律的行为对环境加以控制的人类基本兴趣，实现一种普适性的、划一性 的课程开发模式。 二、课程整合知识基础的演变及反思 （二）阿普尔：“谁的知识最有价值”的经典追问 20世纪中后期，随着课程研究者逐渐意识到课程背后的政治和意识形态问 题，诸多研究者认为课程不仅是“技术”问题，也是“政治”问题，且后 者更为重要。阿普尔作为探讨课程“政治”问题的典型代表，将教育活动 作为政治行动，认为教育是一项政治性存在活动。因此，课程研究需要关 注课程背后的政治和意识形态问题。 阿普尔认为斯宾塞提出的“什么知识最有价值”并没有错，他批判该 问题“具有迷惑性的简单化”色彩，因为学校教授什么知识不仅是教 育领域的问题，更是政治领域或意识形态的问题，即教育和课程（包 括知识选择）问题不可避免地受到阶