学习障碍的产生原因及分类.pptVIP

2015,4-5（3） * 偏科的控制过程 情绪的控制+知识结构的建构 情绪的控制 认知调整 程序设计 临床放松 同时指导学习策略 在临床放松后启动有效地学习策略 使知识与积极情绪建立良性循环 2015,4-5（3） * 偏科的调整 从知识结构入手 准备知识 引导思维 使其自身产生顿悟 顿悟的产生后新的知识结构与积极情绪建立反射 2015,4-5（3） * 偏科的调整二 学习过程中偏科形成与发展及调整 产生原因1：更换学科老师、分班、升入新的年级学科难度增加、某一次考试失败、学科学习过程中兴奋点低 形成机制：都是由学习过程中的消极情绪引发进而造成情绪障碍，最后导致知识结构障碍 产生原因2：错误的学习习惯带来问题解决过程的障碍。长期的学科障碍导致情绪障碍进而造成偏科 2015,4-5（3） * 偏科调整三 由于科目多，上一次考试中某一学科成绩较为优秀进而造成下一阶段不能把握个各学科之间的平衡，最后造成某一学科学习出现障碍。 无论哪一类学科障碍，都必须控制知识结构和情绪状态。 一般来说这类学生整个其他学科学习能力都是很强的，但是由于不能掌握各个学科之间的平衡最后导致偏科。 其实质性的原因就是有一些学科在大脑的兴奋性水平太高压到了其他学科的兴奋度，造成该学科在大脑中运行的不优势，最后造成该学科的成绩不理想，接下的自我评价降低，最后出现所谓的偏科 解决这类问题最好的办法帮助学生优势系统迁移 2015,4-5（3） * 优势学科与劣势学科的差异 解决问题的策略不同 面对不同学科的情绪状态不同 信息本身的内容不同 学生面对劣势学科的表现： 一、是优先启动消极情绪 二、无法启动正确的解决问题的策略 三、由于没有正确的解决问题的策略导致很多知识不能够的到有效地运用 2015,4-5（3） * 学生语文偏科问题： 面对语文学习有一定的情绪障碍，启动语文学习慢、学习内容少 对于语文的词和句子不敏感，基本的阅读量少，大脑中存储的规范的词和句子少 在阅读中只是敏感文章的内容本身，无法敏感作者的思想、文章的结构、以及作者的写作手法等 虽然老师总结了一些固定的结论但是学生无法从文章本身敏感到当前问题与老师讲过的某一个问题间的关系 其本质根源就是文章中的障碍点比较多，例如某个句子的真正含义，某个两个句子之间的关系，某两个段落的关系、段落与主题的关系等 从顿悟的角度讲，问题情境的所有的知识的都可能是成为制约顿悟的因素，因此学生语文阅读障碍的根源是知识与情绪的相互作用 因此可以从顿悟的角度获得有效地突破 2015,4-5（3） * 学生英语偏科问题 单词量的的问题是英语学习障碍的关键 放松后学习外语单词，设计在阅读情境中出现单词表中的单词，强化记忆使大脑建立新的神经连接。 不断地解决外语丢分原因，在练习中突破总结的局限 完成先看单词再做练习的固定的操作模式，使刺激在第二个情境的得到强化。 总结外语丢分的语法规律，在类似的语法情境中给予有效地训练 设计有效地试卷并且预期学生的分数，帮助学生强化所学知识，同时使学生获得高分，强化对学科学习的积极情绪 研究性学习是突破偏科问题的关键，在研究中产生顿悟是从学科本身的获得积极情绪的关键，从而与学科知识与积极情绪建立条件反射 2015,4-5（3） * 初三学生物理偏科问题 从知识与情绪的相互作用之间 知识：陈述性知识、程序性知识、策略性知识 原有知识与新知识 原有知识储备量少，即生活中的感性认识少，对于问题情境的知识不能够清晰的把握，导致问题情境的信息加工有障碍。 规范的陈述性知识无法转化为程序性知识 解决问题的程序性知识混乱，无法将问题解决到底是造成障碍的根源，没有成功解决问题的快乐体验 缺少解决问题的策略，由于很少成功解决问题，因此正确的解决物理问题的策略很难实现 对于问题解决经常不顺手，即知识加工过程出现了停顿，进而造成情绪障碍。长期出现造成单科学习困难 物理科委王某强烈攻击主任物理复习作业留得太多被质问；见主任就“压气”成绩严重下降。主任所有言行均能发现其缺点一面：和谒—虚伪；解题新法—卖弄；关心后进生—冲着家长有钱……在潜意识状态下情绪干扰思维的客观性。S-E-R * 2015,4-5（3） * ㈡元认知干预技术是如何攻破学习障碍的？ 学习障碍是西方发达国家至今未能解决的难题。 美国学习障碍全国委员会1988年提出的修订定义是：“学习障碍系一个通称不同学习异常的名词，其包括在听、说、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难者，这种异常是个人内在因素引起的，一般认为是中枢神经系统的功能失调所致。” 这是一种类似神经症形成机理的解释。 是对一