中学历史教学中存在地问题与对策建议.pdfVIP

农村中学历史教学中存在的问题与对策建议 一、当前中学历史教学中存在的主要问题 第一、缺乏专业的历史老师，农村师资力量严重薄弱。许多农村中学由于资金问题 导致师资严重不足，学校缺少这些所谓“副科”老师，就更谈不上专业了，其中许多都 是由其它专业教师兼任。 第二、主管教育的领导和学校领导缺乏有效的学科教育思想。他们对于历史学科的 重要性未能得到有效重视， 中学学校领导应该充分认识到历史在中学生的学习和人生过 程中的重要性，从而扭转农村历史教学空白、学科地位比较低下的现实。第六：农村地 区学校缺乏历史学习的“环境”。相比较而言，城市拥有许多的历史博物馆，加之有讲 解员，学生能够利用课余时间了解更多的历史知识。此外，城市学生还能阅读许多课外 书籍，拓展自身视野，这无疑加深同学们对于历史的理解。广大农村地区几乎没有所谓 的课外书籍，学生只能依赖于课本。城乡间“环境”的巨大差距造成了学生知识构成迥 然不同，学习效果也就不言而喻。 第三、教育理念的墨守成规与矫枉过正 综观历史教育教学现状， 我们不难发现我们不少教师在教育理念上， 要么墨守成规， 要么矫枉过正。 所谓“墨守成规”，就是我们一些历史教师，特别是一些年龄较大的教师，不思教 育观念的更新。在他们看来，历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在 考试中获得好成绩。因此，“不管白猫黑猫，只要学生考试成绩好，我就是好猫”。至 于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。在这种教育理念的 支配下，教师把教材作为唯一知识来源，忽略了教材仅仅是“学本”这一事实。他们的 历史教学，无论课前预习、课堂教学、课后练习都死死围绕教材知识，反复讲练，并不 厌其烦地告诉学生如何记住有可能考试的重点知识，如何应对各种考试。学生所谓的 “动”也是围绕着教材知识记忆练习，思考的空间很小，“灌输”的意味很浓。这样的 历史教学结果，学生当然对所学习历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标，就是死记硬背 历史教材或资料，争取考出好成绩，向教师和家长“报喜”。学生成为背诵教材和应对 考试的机器。 1 所谓“矫枉过正”，就是我们有些教师一方面对传统教育理念缺乏辩证分析，对所 有的传统教育观念进行简单的全面否定；另一方面对不断涌现的新教育理念缺乏全面、 科学的理解，囫囵吞枣，生搬硬套。于是出现弄巧成拙，形成矫枉过正的现象。如目前 不少老师把接受性学习方式等同为“灌输教学”，将其视为糟粕，置如弃履。过于单一 地强调、突出研究性学习，就会有意无意地放弃对基础知识的系统传授，它的直接后果 是弱化了基础知识。实际上，自主探究、实践体验、合作交流和接受性学习等，都是不 同的学习方式，各有不同的作用，无所谓绝对的好与坏、对与错。接受性学习只要运用 得当，它在提高知识的传授速度和增加知识传授量方面，自有它独特的用武之地。 第四、重知识能力教育，忽视情感态度与价值观教育 史教学活动成为掌握历史知识和提高应试能力的训练场。属于人文学科的历史学 科，说到底，历史教育的本质也就是人文素质教育。从历史学科内容的包容性看，历史 几乎包括了人的思想、行为等各个方面，历史教育的素材应该是最丰富的，而其中情感 因素是历史素材中固有的丰富的资源。 历史中， 有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。 在某种程度上，学习历史，需要用心用情感去体会，去体验。因而，在这个意义上，历 史可以如诗般抒情，可以如画般绚烂，也可以如歌般动听。但由于传统的教学习惯和当 前功利性考试的需求，包括我在内的许多历史教师自觉不自觉绞尽了脑汁，想了种种办 法，花样翻新，设计了种种题型，来对学生进行一遍又一遍的“强化训练”，以达到最 终记住书本上的知识、结论，或者多掌握一些基本技能等等之目的。这种向学生大脑皮 层反复地施以简单的信号刺激的做法与马戏团里训练猴子实际上没有什么本质区别。 于 是有人戏称这种课堂为“训兽场”。这种说法听着刺耳，实际上毫不夸张。我们的历史 课堂太漠视“生命”的存在了。 二、对策建议 针对以上问题，结合本人的经验总结，提出一些解决办法： 第一、首先主管教育的领导和学校领导要从全面培养学生的综合素质出发，不但要 从思想上重视， 也要从制度上加以激励和保障。 农村中学的历