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追寻有效的课堂教学 思考: 在新课程的背景下，什么样的课堂才是理想的数学课堂？ 我曾经听过一些新课程的课，每次都能感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。” __《人民教育》编辑赖配根 一、创设有效情境 数学源于生活，寓于生活，用于生活 在数学教学中，情境已成为沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一座桥梁，在数学的学习中发挥着重要的作用。 1、从貌合神离到形神兼备 案例一： 师：我们中国的汉字有些非常奇妙，如吴——吞、杏——呆，其实在数学中这种现象也存在，如： 3/4和4/3，8/5和5/8 师：仔细观察，你发现它们发生了什么变化？ 生：位置变化了。 生：上下位置颠倒了。 师：像这样的两个数你还能举出一些吗？（生答略） 像这样的两个数，在数学上我们称它们为互为倒数，今天这节课我们就来研究倒数。 1、从貌合神离到形神兼备 师：同学们，开学至今已经一个月了，经过这一个月的接触，老师和大家建立了亲密的友谊，相互成了—— 生：朋友。 师：谁来解释一下，你是怎样理解“相互成了朋友”的？（生答略） 日常生活中有很多像这样有着相互关系的现象，你能举一些例子吗？ 生：比如父女关系、师生关系、母子关系。 师：数学王国中这种相互依存的关系同样存在，我们也研究过一些，你们还记得吗? 生：互质数。 生：因数、倍数。 师：说得好！今天我们继续研究数学中这种相互依存的两个数之间的新关系（出示几组互为倒数的数，引导学生观察，进入探究新知阶段。） 1、从貌合神离到形神兼备 案例一： 师：我们中国的汉字有些非常奇妙，如吴——吞、杏——呆，其实在数学中这种现象也存在，如： 3/4和4/3，8/5和5/8 师：仔细观察，你发现它们发生了什么变化？ 生：位置变化了。 生：上下位置颠倒了。 师：像这样的两个数你还能举出一些吗？（生答略） 像这样的两个数，在数学上我们称它们为互为倒数，今天这节课我们就来研究倒数。 1、从貌合神离到形神兼备 师：同学们，开学至今已经一个月了，经过这一个月的接触，老师和大家建立了亲密的友谊，相互成了—— 生：朋友。 师：谁来解释一下，你是怎样理解“相互成了朋友”的？（生答略） 日常生活中有很多像这样有着相互关系的现象，你能举一些例子吗？ 生：比如父女关系、师生关系、母子关系。 师：数学王国中这种相互依存的关系同样存在，我们也研究过一些，你们还记得吗? 生：互质数。 生：因数、倍数。 师：说得好！今天我们继续研究数学中这种相互依存的两个数之间的新关系（出示几组互为倒数的数，引导学生观察，进入探究新知阶段。） 1、从貌合神离到形神兼备 在设计课堂教学情境时，注重生动有趣的同时，更要紧扣教学内容，关注情境与知识的连接点，实现内容和形式的统一。使情境为学生知识的获取、思维的发展提供良性土壤。 2、从再现生活到提炼整合 案例一： 师：上周末，你都做什么了？ 生1：去姥姥家了。 生2：爸爸、妈妈领我去华联商厦买东西了。 师：真巧，淘气昨天也和妈妈一起买东西了。我们一起看一看！（课件播放录像3分钟） 师：通过看录像，你有什么发现？ 生1：他们去的是华联商厦。 生2：华联里的东西特别多，人也很多。 生3：我看到有很多玩具，还有衣服。 生4：我看到每件商品的下面都有标价牌，它们的价钱都不一样。 师：你观察的真仔细！大家看，每件商品的下面真的都有一个标价牌，上面写着什么？（课件将一件商品的标价牌放大） 生5：写着康师傅方便面，还写着价钱是2.80元。 师：2.80元你也会读，真厉害。它与我们前面所学的数可不一样，它叫“小数”，这节课我们就来和它交朋友。 2、从再现生活到提炼整合 案例二： 师：同学们，前不久我校举行了读书节活动。看，这是我班师生活动的一个画面(出示屏幕)，你们看到了什么？ 生1：我看到了我校举行了“好书跳蚤活动”。 生2：我看到赵老师把图书分成了4叠。第一叠书的单价是5元，第二叠的单价是8.6元，第三叠是12元，第四叠是20.4元。 师：你观察真仔细。(在黑板上标出这些图书的价格)你能将这些标价牌上的数分分类吗？ 生1：我把8.6元和20.4元分在一起，5元和12元分在一起。 师：为什么这么分？ 生：左边的数中没有小圆点，右边的都有小圆点。 师：知道右边的这些数叫什么吗？今天我们就来“认识小数”。 2、从再现生活到提炼整合 案例一： 师：上周末，你都做什么了？ 生1：去姥姥家了。 生2：爸爸、妈妈领我去商城买东西了。 师：真巧，淘气昨天也和妈妈一起买东西了。我们一起看一看！（课件播放录像3分钟） 师：通过看录像，你有什么发现？ 生1：他们去的是华联商厦。 生