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语文教学的反思 关键词：语文优质课 弊端现象 改正途径 “科教兴国”的策略为中国的发展指明了方向。然而反思现在的语文课堂，又切实存在一些问题。只有打破传统的教学模式，切实突出学生的主体地位，中国的教育才能为祖国的腾飞插上理想的双翼。 为什么现在的教育必须打破传统教学模式，切实突出学生的主体地位呢？这是因为传统的语文教学模式（即便是优质课的设计）也存在着诸多弊端。 一.孤篇教学，有点无面 传统的模式中，教师往往只注重对一篇课文的探究，而往往忽视对整个单元、整册书甚至整个教学阶段的把握，因为他们往往没有注重这篇课文真正的地位，因而也不会去审视编者的意图。他们不会实现由教教材向用教材教的转变。因而也无法去思考这篇课背后所涉及的政治、思想、文化价值。因而，即使课堂设计很热闹，学生掌握的知识也会很有限，学生也只是学一课忘一课，而没有弄清为什么学习这篇课文，这篇课文和自己的生活、时代有何联系，因而也不会激发学生学习的热情。 二.名为“新设计”，实成“新牢笼” 课堂40分钟，往往由教师包办，虽说有些优质课也是由老师苦心设计的。然而设计者，必有其开端、发展、高潮、结局的安排。虽然任何教学都会有流程设计，然而过细的设计即便也有学生自主探究的环节，但这探究的时间、空间又有多少？我也听过无数的优质课，统算了下，每节课留给学生自主、合作探究的时间不超过10分钟。试想用10分钟去挖掘他们想知道的东西这无异于白日做梦。所以教师给学生抛出一个个他们预先知道答案的问题（即笼），让学生简单思考即罢。这和让学生进笼有何差别？ 三.“问——答”模式，形成依赖 我们很多勤恳敬业的老师都信奉韩愈的“师者，所以传道授业、解惑者也”这句话，却忘记孔子的“不愤不启，不悱不发”的名言。因此对学生提问题的态度大加赞美，对学生的问题有问必答。真可谓是殚精竭虑，诲人不倦，然而我们知道，知识能力的提高是一个长期习得的过程，如果我们对学生的问题有问必答，势必会削弱学生探索的热情。非洲为什么有很多懒人，只因为食物来得容易，我们为什么有很多懒学生，只因为学生“题来张口”，教师“有问必答”。 四.“面对全体学生”变成“妨碍多数学生” 传统的教学模式中，教师所设计的教学问题往往面对全体学生，当然有些优秀的教者也会在题目难度的设计上有一定坡度，但我们观察到，不加区分的面对全体，对于那些基础好、能力强的孩子，他们很快就能完成习题，因而他们要用很多时间去干等，而这等待的无聊和苍白，只有他们能深知。而基础差的学生，他们跟不上节奏，课堂的紧张、压抑让他们想逃避。其实无论是等待，还是紧张，其实对学生都是伤害，它让前者由精英变凡夫，使后者由凡夫变得叛逆。 五.有限的学习交流，不利于学习兴趣的保持 随着社会的进步，学生个性的张扬，许多学生希望有自己的主张、见解，希望能在课堂上展现自己的思想、才华，然而有限的交流时间让很多想说的孩子都没有机会。另外这些交流自然往往是老师提出的而不是学生在探索过程中生成的，因此，这种被限制的“自由交流”实际上并不能保持孩子长久的兴趣，更不利于学生探索热情的提高。 六.课堂的总结往往重知识，轻评价 一般传统教学中，总结往往是不可缺少的一个环节。它能帮学生梳理知识，让学生对所学知识有一个整体印象，然而教师往往忽视了对参和学习的人的评价。长期以来的暗示会让学生以为努不努力一个样，答和不答一个样，这将极大地挫伤学生学习的主动性和积极性，给学生习惯的养成带来灾难。 那么，该如何打破传统教学模式，切实突出学生的主体地位呢？我以为可从以下几点进行尝试。 首先，教师要熟悉教材系，高屋建瓴，为学生撑起一片探索的天空。 教师的任务决不仅是把每一篇课文教好，还要注意思考如何激发学生的兴趣和探知的欲望，这就要求教师熟悉整个阶段教材的设计，领悟编者的意图，明确单元培养目标。此外，教师还应站在一个更高的角度去透视每一篇课文背后隐含的历史、文化价值（即大主题），力求将课文的教学和社会、生活联系起来。例如讲《拿来主义》，可引导学生就如何对待外来文化和传统文化进行探究，并联系社会对圣诞节、情人节、哈韩、哈日等文化现象进行思考。讲《阿q正传》可从国民性的弱点进行探究，以便更深刻认识周围的人。这样学生能将所学和生活联系起来，并用所学指导生活，从而能广阔地认识人、社会、宇宙。 其次，粗线条的问题设计反而能给学生更大的自主探究空间。 我们说语文教学应以培养学生的听、说、读、写能力为主，虽然如此，我们可让学生在大主题的探究中自主决定听、说、读、写的内容。如讲《拿来主义》，我让学生分组讨论如何看待外来文化和本国传统文化，各小组围绕这一问题展开对课文的学习，同时动手查有关资料以及相关评论，并对这一问题进行全面深入的探讨，这样学生可自主决定材料的取舍，并通过合作探究，归纳出一个集中的主题，规范成文字，准备交流。在这过程