语文能力结构初探1.PDFVIP

B1-06-96CL2 論文結集 中文教育學會第三屆國際研討會 語文能力結構初探1 認知心理學認為，認知結構是在已有認知經驗的基礎上經過抽象概括形成的。它 包括知識結構和能力結構兩部份。知識結構由一系列的基本概念構成，能力結構由各 種認知能力（感知、記憶、思維、想像等）構成。知識結構與能力結構是相互聯繫、 相輔相成的。如果把知識結構想像為由一系列概念編織成的知識網，那麼能力結構就 是編織這個網的無形的手。網越大越複雜，編織的技能越需要高，網才能編得越好。 如果把知識結構想像為儲存著很多信息的信息庫，那麼能力結構就是儲存、加工、提 取信息的程序。儲存的信息越多、越複雜，就要求程序編排得越合理：程序編排得越 合理，儲存、加工、提取信息就越方便、效率越高2 。換言之，若能理清語文的能力要 素、結構，那麼我們就能對語文知識、能力的訓練點和序列作出定位。當然，定位的 先決條件就是探討語文能力的結構。 當代的語文教學目標都強調能力的訓練，作為一位語文教學工作者，必須先弄清 能力的定義、能力結構的模式以及語文的能力結構，才能達到語文教學的基本要求。 一．能力的定義 能力通常叫智能或智力3(Intelligence) 。能力是人的一種本領。它是駕馭知識和技 能、順利完成活動的必要條件的心理特徵的總和。心理學家又認為只有單一能力不足 以獨立完成一種活動。因此，要完成任何一種活動都需要多種能力的有機組合。例 如：從事一切活動必須具備一些基本能力，其中包括自學能力、操作能力，觀察力、 記憶力、想像力等，稱為一般能力；從事一種專業活動時必須具備一些專門能力，例 如繪畫能力、歌唱能力、閱讀能力等，稱為特殊能力。兩種能力互相促進，而人們在 進行不同領域和性質的活動時，便逐漸形成了各種能力。 知識是個體的經驗系統。能力是對這些經驗系統的應用、控制和調節，它屬於心 理系統；只有置身於某種具體行為之上，「能力」才被人 「知覺」。一般來說知識是 能力的基礎；能力是在掌握知識的過程中發展起來、在知識的運用中表現出來的。 二．能力結構的模式 能力結構是指完成某項活動的某些能力所組成的要素及各要素的最佳組合。結構 是系統內各要素的關係和組織形式。結構又可分成不同的等級和層次；等級、層次不 同，其組織也有異。一個系統往往有自己的子系統，而該系統則又是一個更大系統的 子系統。系統內的要素不同，它的功能固然不同，就算系統內的要素相同，而結構不 1 本文曾在 1996 年香港中文教育學會舉辦的第三屆中文科課程教材教法「高效能中文教學」國際 研討會上發表。 又：1995 年 10 月 ，研究者在中山市中語會舉辦的研討會上發表《試論語文能力的結構》。其後 在深入研究的過程中發現有所不足，近來作了一些修訂。本文希望再從信息論及系統論的角度更全面地 探討語文能力的結構，力圖把語文科建立在科學的體系上。 2 殷志杰（ 1993 ）：〈應用認知心理編寫自然教材，搞好自然教學〉，見《課程教材研究十 年》，課程教材研究所編，北京，人民教育出版社，第 128-133 頁。 3 關於智力的概念，至今沒有一個統一的、公認的科學定義。 《辭海 》指智力是人認識客觀事 物，運用知識解決實際問題的能力。更有人把智力和能力合而稱為智能。也有人把一般能力稱為智力。 30 B1-06-96CL2 論文結集 中文教育學會第三屆國際研討會 同，其功能也有差異4 。所以，要素和結構是決定系統功能的最基本條件。各種能力只 有在有機地、完善地結合起來的情況下，才能出色地完成某種活動。因此，從整體出 發，研究系統內部的能力結構 、層次、序列，是尋求要素的最佳組合、達成最優化效 果的主要途徑。換言之，先由能力結構的模式，去了解語文的能力結構，然後理清語 文能力的要素和序列，這樣，語文教學的訓練點、教學的內容才能建構起來。 關於能力結構的模式5 ，1904年斯皮爾曼(Spearman)最先提出能力結構的二因素理 論(two-factor theory) 。他認為完成任何一種活動，需由一般因素(G)與特殊因素(S)兩種