语词对对碰─中年级识字桌游教学.PDFVIP

臺灣教育評論月刊 ，2019 ，8 （4 ），頁69-78 自由評論 語詞對對碰─中年級識字桌遊教學 王雪紛 高雄市立龍華國民小學 一、前言 和一、二年級比較，中年級學生面對的挑戰有二：一是推論、統整、詮釋的 高階閱讀理解能力要加強；其二是生字和語詞量必須繼續擴增。在教學上，許多 老師將後者的課堂教學時間縮減，偏向於自主學習居多；而在內容方面，四字語 詞出現的頻率與重要性，較低年級提升甚多，老師會期待學生能理解更多的四字 語詞，並正確地應用於段落文章的書寫。然而，關於這部分多數學生的自主學習 並未盡理想，仍需老師在課堂教學上做補強。 目前，許多教學者在課堂上善用桌遊卡的遊戲方式，為學生製造接觸、複習、 熟練部首、部件、以及字詞的語文學習機會。選擇桌遊卡的理由是其遊戲方式廣 受學生歡迎，寓教於樂，可以強化學習動機，促進人際合作互動，透過競爭增進 學習效果；此外，桌遊卡易操作、易攜帶，具有行動自主學習的優勢條件。 本教學方案「語詞對對碰」乃以三年級28 名學生為教學對象，以桌上遊戲 做為四字語詞的學習方式，同時達到複習和評量的功能。以下說明此桌遊方案的 理論基礎、設計原則，並予以教學實例簡介與省思，最後提供未來應用方向之參 考。 二、理論基礎 (一) 識字理論 識字的內涵包含了字形辨認(letter recognition) 、字音辨讀(phonetic activation) 和字義搜尋(sematic encoding)( （柯華葳，1993），而在語文學習中，字、詞、句、 篇，必須適度地做結合，才能發揮學習效果 （許彩虹，2012 ）。「語詞對對碰」桌 遊教學方案乃以四字語詞的形、音、義辨識與運用做為教學目標，並以桌上遊戲 方式增進學習動機與效果。 (二) 遊戲理論 Suits 於 1978 年對遊戲下了定義 （引自游添燈、吳秉昇，2018 ）：「玩遊戲， 第 69 頁 臺灣教育評論月刊 ，2019 ，8 （4 ），頁69-78 自由評論 就是自願去克服非必要的障礙」，並且主張遊戲是由四個必要元素構成：「目標」、 「方法」、「規則」、「態度」。高鵬家、陳渝苓（2011 ）則認為遊戲是孩子的本能， 其具有心理發展、及協助兒童社會化的重要功能，在心理層面的影響包括了促進 創造力、專注力、滿足感、情緒、解決問題；在社會層面則有助於探索與冒險、 角色模仿、人與人的互動。所以 ，教學者以桌上型遊戲做為學習媒介，並融入教 學的目標與方法，將能讓孩子擁有快樂學習與成長，並增進未來社會技能與生涯 發展。 (三) 動機理論 遊戲的動機主要是基於其趣味性、新奇感、挑戰性、和自主控制感等，這些 情緒作用，可以用來激發及引導學習者對於原來不甚感興趣的主題，重新有了學 習的動機 （侯惠澤，2018 ）。因此，藉由桌上型遊戲做為學習動機的促發，可被 視為教學與評量的最佳助力。 (四) 認知學習理論 1. 訊息處理論 侯惠澤 （2018 ）主張遊戲的步驟，即被視為學習的歷程，所以採用桌上型遊 戲為教學策略者，設計時應該配合該主題的認知概念理解，做嚴謹的分析及組 合 ，才能形成完整學習，並漸次提升學習能力 。 2. 認知負荷理論 基於認知負荷的限制，遊戲時需考量學生的認知發展和時間的長度。所以採 取桌上型遊戲為教學策略者，設計時須審慎考量學生的學習起點，方能達到學習