三年级下语文教材解析切错的苹果长春版.docxVIP

　有一位名人曾经这样说过：“每一个孩子都是一位哲人。”在孩子的世界里，他们用自己独特的视角审视着每种事物，与成人有着截然不同的观点。《切错的苹果》是长春版教材第六册教材第七板块的第二篇课文。本版块主题是“我们的世界”，建立意图在于引导孩子们回归自己的思维空间，不必被迫接受大人给予的思想意识，不必被圈定在固有的思维框架中，而是在属于自己的世界中尽情地体验与畅想。　　这篇课文通过一个横切苹果显露出“我”从未发现过的图案——“五角星”而使“我”受到启发的事，教育学生要有善于发现、勇于创新的精神。　　《课标》中指出第二学段要能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。　　因此我制定的教学目标是：　　1、认识7个生字，会写8个生字。能够用自己喜欢的词语写话。　　2、能正确流利地朗读课文，了解本课的大概意思，学习概括文章的写作顺序。　　3、尝试用多种方法理解词语，学会与人合作。　　4、在朗读的过程中，体会父亲和儿子不同的心理变化；理解对话语言的情感；感受孩子们的天真和创造力。　　教学重点：　　在充分理解词语的基础上，体会父亲与儿子的不同心情，练习有感情地朗读课文。　　教学难点：　　理解小男孩能切出“五角星”的原因，并通过这个故事受到启示，敢于质疑传统打破常规。　　其实，这样一个故事，孩子们在读完后会有一定的理解，但这理解应该是表面的，那么如何让文本变厚、变宽、变深，我想可从以下三方面解读此文本：　　一、读中理解，读中感悟。　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”　　教学《切错的苹果》一课时，疏通好课文后，我把故事中的对话找了出来，用大屏幕出示。我先让孩子们合作朗读表演这一段对话，注意人物的动作。孩子们读得兴趣盎然，课堂气氛一下子活跃起来。我趁势进一步引导：“孩子们，课文在写对话时，主要抓住了人物的动作来写。我们能不能走进人物的内心，重新给它加一段提示语,试着来描绘一下人物的神态、语气呢？”自己试着说一说，然后和同桌交流一下。孩子们思维的火花被点燃了。他们的答案精彩纷呈：　　他昂着头，挺着胸，神气地说：“我要让你看看里面藏着什么。”　　他神秘地说：“我要让你看看里面藏着什么。”　　“我知道苹果里面是什么。”我不以为然地说。　　“我知道苹果里面是什么。”我不假思索地说。　　“来，还是让我切开给您看看吧。”他得意地说。　　“来，还是让我切开给您看看吧。”他自豪地说。　　“来，还是让我切开给您看看吧。”他眨了眨眼睛，卖弄地说。　　“来，还是让我切开给您看看吧。”他迫不及待地说。　　“爸爸，看哪，里头有颗星星呢！”他兴奋地叫了起来。　　“爸爸，看哪，里头有颗星星呢！”他一边叫，一边跳。　　这里，他们的朗读自然是声情并茂。另外从他们的神情中我感受到了他们已经沉醉在了学习的快乐中。　　二、动手操作，练说解读。　　“兴趣是最好的老师”这句话是我本课教学的最深刻体会。在教学重点段时，我把一个大苹果拿到课堂上，在表演切苹果时，我故弄玄虚，把苹果竖着从顶部切到底部，找不到五角星，学生激动地纠正我：应该拦腰切下去。这一比较学生直截了当明白了苹果中的“五角星”实际上是苹果的核被从中部横切开得到的。　　许多学生第一次切，是找不准腰的，所以我让他们观察后再切。通过学生的亲身实验，他们明白了“拦腰切”的腰应该指的是什么地方。教学中，我没有包办学生的认知过程，而是让一名学生先切苹果，观察后交流：他是怎样切苹果的，你有什么发现？在切一切、议一议中，难点得以突破，更重要的是学生获得了直接的体验。同时结合操作，通过读句，理解了当作者看到苹果里的五角星时的惊讶于震撼，更让学生从动手实践的角度深刻理解这种切法的魅力所在，才能与一般的切法形成对比。　　三、链接生活，真情体验　　“这深藏其中、不为人知的图案竟具有如此巨大的魅力。它先是从不知什么地方传到儿子的幼儿园，接着便传给了我，今后也许会传给更多的人。”这是课文最后一自然段的重点句。“魅力”指特别吸引人的力量，课文中的力量就是创新精神。这里互相传递的不仅仅是苹果横切可以看到“五角星”的现象，而是这种善于发现、勤于思考的创新精神。课文的最后一自然段是教学重点，也是一个难点，句与句之间跳跃性大，又须穿插必要的词语解释，学生不易弄懂。我精心设计，搭桥架梯，串联读讲，让学生较为顺利地理解语句意思，全段意思也能一气贯通，并能领会课文主旨。这样不但加深了对课文内容的理解，加深了对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活“链接”，感受到了创造离我们不远，