走进生本教学课堂讲座稿.docVIP

“走进生本教学课堂、还原教学本色”讲座稿 生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，有课题研究带动的大型教育整体改革实践。 几年前，一位朋友问郭思乐教授：“什么是教学？”郭教授回答说“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了”。“如果你有胆量说“3乘以5等于14”，那就更是教学了。这是候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：“什么、什么？等于14？“ 然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14.比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。 这一段小小的对话，闪烁着郭思乐教授“生本教育“理论的智慧之光。 “儿童是大自然最美好的杰作“。郭思乐教授说,”我们 的每一个孩子，哪怕是数学才考十多分，哪怕是还拖着鼻涕，哪怕是字写得歪歪扭扭，他们都将居于今后社会生活的核心。 “我们所做的，全都要通过儿童自己去完成。一旦我们能醒悟这一过程的必然性，就会明白教育过程的主人和主力，原来是儿童自己，我们只不过是儿童自主发展的服务者和仆人。” 由此，他提出了“生本教育“理论。 1、什么是生本教育？ 就是”一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习” 2、生本教育与师本教育的区别 师本教育：教师掌控一切，为教师好教而设计。 生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。 3、生本教育的特点： （1）、突出学生 　　从矛盾论的观点来分析，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系之中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用，生本教育的课堂完全改变传统教育中的老师讲学生听的局面，在老师的指导下，充分发挥学生的主体作用。规定每堂课老师讲话时间不超过十分钟，其余时间都交给学生进行小组讨论、上台发言、交流体会、自主学习。 （2）、突出学习 　　任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… （3）、突出合作 　　学会合作是21世纪人才的重要素质之一。生本教育的第三个特点是强调学生小组学习。全班分成若干小组每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。 （4）、突出探究 　　生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行更好的发挥、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。 4、生本教育的理论体系： （1）、价值观：一切为了孩子 （为什么说一切为了孩子呢？把一切为了学生作为教育价值原则。其实，教育这件事情是发生在学生身上的，教育是为学生服务的，这原本是无可争辩的事实，然而，一切教育问题却似乎就在这个事实的认定上产生的。 （2）、伦理观：高度尊重学生———儿童是天生的学习者。儿童人人可以创新，儿童潜能无限。 （对学生的尊重，是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部了解学生。从内部了解学生，是使我们认识学生可以被尊重的理由；从外部认识学生，是了解学生所处的地位，认识学生必须被尊重的原理。 （3）、行为观：全面依靠学生—学生是教育对象更是教育资源。 5、生本教育具体方法： （1）、先做后学，先会后学； （2）、先学后教，不教而教； （3）、以学定教，生成内核。 先做后学，先会后学 任何事物都有其本身的基本过程、基本规律。生本教育的基本过程是：（1）课前的学习准备；（2）上课时的小组讨论；上台发言与座位上聆听、质疑、探究……；（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习，让学生学会学习比学到知识重要千万倍。比如上网查找相关资料、通过文字或图例表达自己的意见；课堂上学会聆听老师、同学的讲话、上讲台用口头表达自己的意见、对别人的观点提出质疑、对别人的质疑回答自己的见解…… 先学后教，不教而教 生本教育强调让学生自己主动的进行学习，低入口、大感受、深探究。让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学