合作学习兴起的背景比较.docVIP

第17卷　第4期　　　　　　　　　　　　　　　　潍坊教育学院学报　　　　　　　　　　　　　　V o l . 17N o. 4 2004年　第4期　　　　　　　　　　　JOU RNAL O F W E IFAN G EDU CA T I ONAL COLL EGE 　　　　　　　　D ec . 2004 合作学习兴起的背景比较 毛明月1　刘　英2 (1. 鲁东大学心理与教育学院研究生办公室; 2. 鲁东大学图书馆, 山东烟台　264000 摘要:, 种学习方式。通过对中美合作学习兴起的背景的比较分析, 发展。 关键词:合作学习; 背景; 比较 中图分类号:G 40-:B :1009-2080(2004 04-0055-02　　20世纪, 在提高学生 学业成绩、、激发学习动机等方面有明显成效。因此, 我国自20世纪80年代末开始进行合作学习的实验研究, 新课程改革以来, 合作学习更作为教育界大力倡导的一种学习方式而受到普遍关注。通过比较, 笔者认为, 合作学习在中美两国兴起的背景并不相同, 对二者进行深入分析, 同中求异, 凸现中国教育背景, 会促进我国合作学习的发展。 一、合作学习兴起的共同背景 由于经济、文化等因素影响, 各国教育现状显现较大差异, 但不可否认, 在合作学习的兴起原因中存在某些共同点: (一 合作的重要作用日益显现 出改革的措施。合作学习的倡导者同样致力于对班级授课制进行相应的革新, 只是他们的改革思路显得与众不同, 他们对课堂组织结构的关注主要放在师生以及学生之间的作用是否得到很好的体现上。 (三 对传统评价的批判 竞争性的学习评价只能促成极少数人的成功, 而那些占很大比例而又不能获得成功的人往往伴有一些不良表现, 如厌学、焦虑、对他人怀有敌意等等。我国传统教育中只注重学习成绩的评价, 导致分数成为师生唯一追求的目标。这种情况下, 一大批只会“记忆”不懂“变通”的“背书机器”应运而生。可以看到, 这已与我们“发展人”的教育目的相背离。而合作学习中“不求人人成功, 但求人人进步”的评价观从某种程度上激励了后进生的学习热情, 传统评价的某些弊端有所改善。 二、中美合作学习兴起的不同背景 (一 合作学习在美国 合作在人类生活中无处不在, 从人体自身各系统的协调配合, 到世界范围的跨国交流, 可以说, 我们就是生活在合作中。随着社会的加速发展, 合作的地位与作用将会显得越来越重要。面对多元、多变的社会, 许多社会学家认为, “合作的交 [1]往较之竞争的交往在当今世界里更为重要”。因此, 学生更 美国的一项全国性调查显示, 约有79%的小学教师和 [2] 62%的中学教师经常运用合作学习进行教学。合作学习能 应掌握如何与人合作, 但是合作的能力不是与生俱来的, 必须通过教育获得。把合作的观念引入教育领域, 是符合时代要求的。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》把“学会合作”看作是面向21世纪的四大教育支柱之一, 强调“教育应在其计划中留出足够的时间和机会向青年人传授这类合作项目”。我国在教育发展中也逐渐认识到合作的重要价值, 在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习:“鼓励合作学习, 促进学生之间的相互交流、共同发展, 促进师生教学相长。” (二 对班级授课制的反思 在美国的中小学获得如此广泛的认同, 表明它确实在某种程度上适合美国的教育大背景: 1. 追求教育平等 在美国等移民国家, 移民成分日益复杂, 种族歧视和民族偏见并没有根除, 学校中的种族、民族差异会给学生带来负面影响, 另外, 男女之间的差异以及学习优等生和差生之间的差异都会造成学生学习的不平等。合作学习的异质分组以及“基础分、提高分”的评价方法等策略, 使课堂内不同的学生获得相对平等的进步起点和学习、成功的机会。 2. 教育改革促成合作学习的兴起和发展 班级授课制是目前世界范围内应用最广泛的教学组织形式, 它对大面积提高教学效率无疑具有重要意义。但是随着它的发展, 其弊端日益暴露:学生学习的主动性和独立性受到限制, 难以适应学生的个别差异, 难以培养学生的创造能力和实际操作能力。鉴于班级授课制存在的固有弊端, 许多教育家提 收稿日期:2004-12-20 教育改革往往有较明显的规律可寻:当学校强调基础教育的基础知识, 重视学科的科学性、系统性时, 学生的学习成绩往往较好, 但是学生其它的非智力品质的发展受到限制, 此时的教育改革会呼吁加强学生的非智力品质的培养; 当学校 作者简介:毛明月(1979～ , 女(汉族 , 山东济南人, 鲁东大学心理与教育学院硕士学位研究生. 55 强调对学生的人文关怀, 重视学生的个性发展时, 教育质量往往下滑, 教育改革呼唤提高教育质量。 1958年美国国会