荷兰教师教育研究鸟瞰-教育研究论文资料.docVIP

???? 荷兰教师_blank教育研究鸟瞰 ????　　荷兰的教育体系分小学、中学、大学及大学后教育四个层次，施行12年义务教育。在荷兰5～16岁青少年要接受义务教育，免费入学。小学毕业后分别进入不同性质的中学接受教育，根据学生在学习过程中的表现分别进入高级中等职业学校、高等专业学院以及大学学习。荷兰是一个十分重视教师教育的国家，既抓好培养教师的教师，又抓好在培养教师过程中的教学实践。20世纪60年代中期开始，荷兰开始对教师“量”的需求走向对教师“质”的需求，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。荷兰的教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。80年代以来，教师专业化要求的高质量教师不仅是有知识、有学问的人，而且是终身学习的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。　　　　一、20世纪60年代以来荷兰教师教育研究的发展历程　　二战之后，荷兰的教师教育研究开始兴起并经历了四个主要发展阶段。　　　　(一)起步发展阶段(20世纪60年代前期)　　在这一时期，荷兰各层次教育开始发展。人们开始关注为荷兰的教育改革培养合格且高质量的教师，好的教师能带来更好的教育，好的教育才能促进社会发展。在此基础上，一些教育研究者提出为了改革教育政策及更好的教育体系，应该进行教师教育研究，并提出了“我们能改变世界”的口号。何为学习以及如何教成为两大研究热点。　　这一时期，白俄罗斯的维果茨基(Lev Vygotsky，1896～1934)的一些著作颇受荷兰研究者的推崇。维果茨基主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。他因心理学领域做出的重要贡献而被誉为“心理学中的莫扎特”，他所创立的文化历史理论不仅对苏联，而且对荷兰的教育学和心理学产生了广泛的影响。美国著名的哲学家和教育家杜威(John Dewey，1859～1952)对旧教育的批判，对教育本质的独特认识，确立儿童在教育中的中心地位等教育思想也对荷兰的教师教育研究有着重要的影响。　　　　(二)自觉研究阶段(1965～1975年)　　这一时期，荷兰的教师教育研究开始寻求其“研究的合理性”，研究者尝试从人类学、文学、文化历史学等视角对教师教育进行多学科的实证研究，并于1972年建立了荷兰教育研究协会。此时，受行为主义理论影响，荷兰的教师研究更多关注的是教师的行为特征。行为主义者认为：学习是经验引起的行为变化。学生的学习行为及其学习结果与教师在课堂中表现出来的行为有直接关系。教师的教学行为影响学生的学习行为，进而影响学生的学习效果。　　　　(三)成熟完善阶段(1975～1985年)　　进入20世纪70年代后期，荷兰开始把教师教育放在一个更大的背景下来考虑，认为应把职前培养和职后培训都纳入教师教育的范畴。教师教育应该是一种职业教育，这种职业性要求从事教师教育人员不仅关注当前的教学，更要关注教师实际教学的改善。因此，荷兰对从事教师教育的教师要求是很高的，制定了一整套教师教育教师的专业标准，教师教育的教师应成为学生专业发展的促进者和督导者。教师应该做到，第一，善于解决未来教师或进修教师所遇到的具体问题，包括学科教学问题，第三，养成专业反思的习惯；第三，善于与学生沟通，并能促进学生之间的沟通：第四，加强整合，特别是理论与实践，不同学科之间的整合：一第五，要尽可能多渠道获取知识。　　　　(四)蓬勃发展阶段(1985年至今)　　此时，教师教育基本被荷兰学术界界定为一个学习问题。这种定位的研究认为，优秀的教师应该是专业人员，他们有着渊博的学科内容知识和教育学方面的知识，能够做出合理的决策，快速地建构课程，知道如何在整个职业生涯中不断地学习。相应地，教师培养项目的目标应是设计社会的、组织的和智力的情景，使得未来的教师能够在其中习得所需的知识、技能和培养其作为决策者所必需的心理倾向。这时，教师教育中教师的整体地位得到了提升，教师不再是被动的受训者，而是主动的学习者。　　　　二、莱顿大学教育研究院教师教育研究的内容　　　　成立于1995年的莱顿大学教育研究院(ICLON)是独立的教师教育教学培训、咨询和研究机构。其开展的服务项目包括：本科生和研究生教师的教育、教师培训服务、教育规划与改革、教职员工发展和组织发展等。培训侧重如何用英语教学、数字化或网络化学习、如何使用网络教学管理平台等等。　　20世纪90年代以来，随着教学研究范式的转移，I—CLON从建院开始就注重对教师思维的研究，重视教师内在认知历程对教学行为的影响，认为教师的教学行为与教师教学前、中、后的思考有关。ICLON的研究项目中包括了三个相互联系的主题，在每个研究主题中又有一系列的研究课题。　　第一个研究主题是教师知识。“教师知识有哪些组成要