第二节技能学习.pptVIP

5、内部言语活动阶段 这是智力形成的最后阶段，也就是名副其实的智力技能形成阶段。本阶段的特点是智力活动脱离了物质或物质化活动的支持；学习者可以凭借简化的内部言语形式完成认知活动，省略了操作中的一些详尽的推理过程，具有过程的“压缩”和操作的“自动化”。 （二）中小学生智力技能的培训 1、激发学习的积极性与主动性。 2、创设良好的情境，帮助学生形成定向。 3、适应培养的阶段特征，正确使用言语。言语的作用在于巩固行程中的动作表象，并使动作表象得以进一步概括，从而向概念性动作映象转化。此外，言语活动还有利于减少学生思维的盲目性。 4、提供练习的机会，促进智力技能的形成。 完备性：是指教师要使学生对构成智力活动的各个动作要素、执行方法等有清楚的了解，即利用原型引导学生掌握解答各种课题的程序和规则时，要清楚完备。 概括性：指教师要不断变更操作对象，提高活动原型的概括程度，使学生对智力活动的方式有概括的了解，促进技能的迁移。 独立性：是指应从学习者的已有经验出发，让学习者独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而不是教师给予学生现成的活动模式。 练习是促进智力技能发展的必要条件，通过练习可以巩固已经形成的技能，有助于技能在不同的情境间形成迁移，有助于形成新技能。 首先教师要在课堂上为学生提供分步练习的条件 使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来。 其次，要引导学生参加实践活动，让学生的智力技能在解决问题的练习中得到锻炼。 最后，教师要在指导学生练习时，做到精讲多练，练习形式要多样化、练习要适量，注意个别差异。 高氏家族感谢您的观看！ 高尚——室长 高贵姐——昕霓 高挑——小双 高昂——鄙人 高大——欢宝贝 高雅——轩宝贝 第二节 技能的学习 一、技能的一般概述 二、中小学生动作技能的形成及培训 三、中小学生智力技能的形成及培训 （一）技能及其特点 运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。如学生的快速口算、阅读、解题，打字员的快速盲打，司机熟练的驾驶汽车等等都是技能的表现。 一、技能的一般概述 理解技能定义，把握以下特点： 1、技能与知识经验密切相关。技能不是生来就会的本能，它是在掌握相关知识经验的基础上，经过后天的练习获得的。如，游泳的技能。 2、技能是一种活动方式。它是由一系列动作及其执行方式构成。这种活动方式可以是外显的，也可以是内隐的。比如，运动技能，运算技能。 3、完善化和自动化是技能形成的标志。 某种活动达到完善化、自动化的程度，是技能形成的标志。可以使学习者的意识摆脱对活动形式的注意和控制，从而更为集中地专注于活动的目的及条件，从而大大提高活动的质量和效率。比如演奏家演奏乐曲。演奏家弹奏钢琴的活动自动化以后，就可以把注意力集中在曲调的表达上，使乐曲的演奏更有表现力。 4、技能是通过有意练习形成的。 练习是技能形成的前提条件和基本途径。技能最终落实为一种熟练的动作方式，必须经过大量练习。人在紧张时两腿有规律的 抖动不是技能。 5、技巧是技能的高级发展阶段。 当技能达到一定的熟练程度，达到高度自动化和精密准确性时，就成为技巧。所以，技巧的完善程度和自动化水平比一般技能要高。俗话说“熟能生巧”就是这个道理。 （二）技能的种类。 技能是一种活动方式，这种活动方式可以是大脑的，也可以是身体四肢的。根据技能本身的性质和特点。 技能 动作技能 智力技能 1、动作技能（也称操作技能）。 指个体借助于骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。也就是，动作技能表现在外部行动上，是对事物直接行动中的实际动作方式。如打字、绘画、滑冰、弹琴等均属于动作技能。 连续型动作技能 非连续型动作技能 精细型动作技能 粗放型动作技能 开放型动作技能 封闭型动作技能 徒手型动作技能 器械型动作技能 动作的连续性程度 动作的精细程度与肌肉运动强度不同 动作与周围环境 动作是否操纵工具 2、智力技能（也称心智技能）。 指个体通过学习和练习而形成借助内部言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式。如阅读、心算、作文构思。 观看视频 智力技能 一般智力技能 特殊智力技能 内容和概 括化程度 联系：一般智力技能体现在各种特殊智力技能中，而各种特殊智力技能总是包含着