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因材施教：坚持为促进学习而教 明珍实验学校 姚京 一．理解教学，改进教学 课堂教学的归旨，不是教师“教”得如何，而在于学生“学”得怎样。课堂教学不仅仅是教材知识掌握，更是为了学生能力发展；是以完成课程教学任务为载体促进学生深度的、个性的、有效的学习而教。因此我们在课堂教学中更多的关注学生学习能力，以“理解学生、支持学习、提升学力”为主旨，改进我们的课堂教学，从促进学生学习的视角，践行在课堂语境中，教师应提供怎样的教学支持，以实现促进“学”的境界。 二．用好数学报资源 如何用好订阅的《小学生数学报》，每个学校都有不同的做法，我们也做了一些实践尝试。我们要求学习有困难的同学，只要求阅读“愉快教室”这一版面，理解与课堂教学中相关的容易混淆的知识内容，并完成每周一练，教师评阅反馈。对学有余力的学生自主学习“名师大讲堂”，并尝试完成“每日思维操”。差异化的要求，让每个层次的学生都能在思维的层面得到最佳的发展。 三．设计分层，拓展深化。 学生的差异化发展，是基于课前从教学目标、学生参与课堂活动方式、练习设计等诸多方面的差异化的设计。 目标分层：教学目标根据学生学习能力的不同设置不同层次的教学目标。在目标的叙写中知识与技能目标方面，要有明确的人人都要达成的基本目标，要有部分人所要达成的拓展性目标。体现出对个别学生的关注。 丰盈教学的过程：以关键的问题引领学生自主尝试、合作交流。关键问题要明确反映在教案上，同时问题设计要有层次性，不同的问题要能预设到相应层次的回答者，在教学的重点与教学的难点之处能对个别学生有充分地预设，要能通过伙伴互助、复述等策略帮助他们达成目标。教学设计要注重学生参与课堂的学习方式的预设，要充分预设不同层级学生参与活动的组织形式，预设学生在获取知识、方法的过程中可能出现的问题和对策（教学过程预设应交互预设，尽量避免线性预设），组织的交流讨论等双边活动，要有具体化、层次化的设计。 练习分层：根据学生的实际情况设计不同层次、不同类型的练习。我校正在开展《小班化背景下三段式课堂教学结构的研究》课题的研究。基于学校的要求，我们在课前的前置性练习设计和课堂中的分层练习方面做了一些尝试和探索。对关键课设计分层练习。从基础性练习、综合性练习、拓展性练习三个层次为学生设计10分钟的课内练习。同时对于现有的练习册等教辅材料，针对不同层次的学生也有不同的要求。学有余力的学生，拓展题必做；其他学生选做。（根据自己的实际能力，可做可不做） 每朵花都有盛开的理由，每个孩子都是充满个性的生命体，一定有他自己的成长历程和成熟季节。我们要做的是：“给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去克服；给学生一些问题，让他们自己去思考；给学生一些环境，让他们自己去适应；给学生一片空间，让他们自己向前走。