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浅谈小组合作学习的基本策略 【内容摘要】：“合作学习”就是让学生在小组或团队中为了完 成共同的任务的明确性的互助学习，是学生在合作与竞争的过程中， 利用个体间的差异提高合作学习的有效性，不断有效地缩小个体之间 的差异，逐步完善人格，养成良好的心理素质。对如何培养学生的合 作意识、提高学生合作学习的实效性，我进行了研究，主要从七个方 面进行：将“合作”列入日常教学目标；科学划分合作小组；明确小 组合作目标；合理分配合作任务；教师参与示范影响；捕捉契机引导 深化；正视冲突正确引导。 【关键词】：合作学习 实效性 科学性 合理性 【正 文】 “合作学习” 指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，即 明确互助性学习。在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动 共同完成学习任务，?同时对学生的认知、情感、?信心等产生积极影 响。在合作与竞争过程中，利用个体间的差异提高合作学习的有效性， 不断有效地缩小个体之间的差异，逐步完善人格，养成良好的心理素 质。对于合作学习的这种内涵、目标，多数教师都有一定的理解．也 有不同程度的尝试。但因为理解不够，或缺乏追踪、反思的研究，所 以往往流于形式，效果不佳。2010年我校领导再次赴杜郎口学习回 来之后重新完善了我校的“合作激励”式课堂教学模式。并进行了 “合理利用个体差异，提高合作学习实效”的研究，课题组采取分组 实验的行动研究方法．探究在日常教学中合理利用学生个体差异进行 有效分组合作学习的经验。取得了一一定的成效。本文就是根据本课 题项目实施至今的反思进行总结，即如何培养学生的合作意识、提高 学生合作学习的实效性。 　　一、将“合作”列入日常教学目标 　　学生并非天生就懂得如何进行合作学习，他们缺乏与他人有效合 作的技能。所以，教师在设置教学目标时，有必要把培养学生的合作 意识和技能纳入教学目标，使合作意识与合作能力的培养日常化。 　　二、科学划分合作小组 　　建立合作性学习小组，是合作学习的有力条件和基础，教师要尊 重学生个体间的差，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心 理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习 小组选出一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，展开小组 合作学习。值得注意的是，如果学生间的熟悉程度和适应性不平衡， 老师对于分组的要求应适当放松：不妨暂时撇开学生间的差异让学生 完全自由的选择、组合，使学生在熟悉中自然合作，作为合作学习的 原始萌芽和早期过渡。否则，学生有时很难进入合作的角色，甚至使 合作陷入僵局。 　　三、明确小组合作目标 　　小组合作学习要使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动 的交流合作，从而减轻思想压力．增强自信心，增加动手实践的机会， 培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神。使不同的学生都得到相 应的发展。这里所说的合作目标．应该是显性目标与隐性目标的统一。 显性目标是根据教师布置的合作任务所设定的一般性目标，大部分可 以通过合力实践的形式达到；而隐性目标则是思维性强的结论性目标， 一般要通过小组成员的合力思考、探讨、发现和总结或某些学生的顿 悟才能得出。 　　四、合理分配合作任务 　　产生了积极的合作意识，并不意味着具备了一定的合作能力。而 仅靠每个小组内一个或几个综合能力强的小组成员。也不能保证合作 活动的成功和教学目标的实现。在这个过程中，还涉及任务分配的因 素。比如：给每个小组测绳、直尺、细绳和需要测量周长的圆铁圈， 如果不合理分工，极易出现只有一个或两个学生在忙乎的现象，使小 组合作仅仅留于形式。如果小组内分工合理，有的负责记录，有的负 责汇报，有的帮助扶着铁圈测量等等，效果就显然不同了。所以，教 师一定要注意对学生，尤其对组长进行培训、指导，使他们在理解合 作意义的基础上，学会如何根据自身及组内其他同学的特长和能力自 觉分配任务。只有分工合理，操作协调才能做到行之有效，才能体现 合作的价值。 　　五、教师参与示范影响 　　当代的小学生大多是独生子女，来自长辈的“过分”呵护，容易 养成孩子狭隘、自私、不善与人合作、不愿与人分享成功的心理，从 而在课堂上常常“以自我为中心”。仅靠小组学生之间的合作之力很 难使学生在思想和心理上实现转变。因此，教师应该从自身做起，身 体力行影响学生。例如，课堂上常常出现一些有趣的提问，如有的学 生问：“老师，您能说出圆周率中3．14后面2o?位数字吗?”我说回 答不出来。哪位同学能和我合作解决这个问题呢?有很多学生愿意和 我一起查阅资料。在进行一些实践操作时，也常常需要师生合作、共 同完成。例如，两三个学生上讲台测量一个圆形桌布的周长，这时教 师就要引导或帮助学生一起将桌布固定在黑板上适合的高度。诸如类 似的课堂实践，其实都是培养学生合作意识的样本。 六、捕捉契机引导深化 　　除了