学习赞可夫《教学与发展》心得体会.docxVIP

更多精彩范文点击主页搜索 学习赞可夫《教学与发展》心得体会 为了响应学校的号召——多读书，读好书，全员积极行动起 来，建立书香校园，我于本期认认真真阅读了苏联的著名教育家赞 可夫的经典论著《教学与发展》。众所周知，赞可夫伟大的成就就 是，他打破了教学实践中只传授知识、技能和技巧相联系的陈旧模 式，把教学同发展联系起来，建立了一套比较完整治的较新的教学 体系，从而大大提高了学生掌握知识和技巧的能力，把教学推上了 一个崭新的台阶，这是教学论中一次根本性的改革。为此，我读了 他的这本经典著作，受益匪浅，感受颇多，现在略谈几点体会。 在原苏联，凯洛夫传统教学理论体系受到了严峻挑战，随着教学 改革实践的深入发展，涌现出众多的教学论流派。其中，以赞可夫 对发展性教学问题的探讨最有成效。早在二十世纪初，就有位教育 家提出了“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学，教育 学不仅应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向” 这一论断。赞科夫认为关键问题在于“在什么样的教学论体系下，才 能在学生的发展上达到理想的效果”，他引入并阐明了“一般发展”的 概念。赞可夫强调，教学与发展区是互为条件、互相推进的，因而 教学不能消极地等待儿童生理的、心理的自然发展，跟着发展走， 1 更多精彩范文点击主页搜索 而应积极地去依靠“正在成熟的机能”，创造“最近发展区”。 首先，根据赞可夫的教育理念，来探究一下发展性教学的真正内 涵。 1.现代教学观念是发展性教学的核心内容。这里所说的教学观念 是指按照一定时代政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群 体的意愿，对教学功能、目标、对象、结构、过程及形成方法等根 本问题的认识。正确、先进的教学观念对教学改革及教学活动的进 行发挥着重要的导向、调控作用。而保守、落后的教学观却严重阻 碍教学改革的顺利进行。发展性教学的核心是现代教学观念，区别 于传统的教学观。现代教学观是在本世纪?50?年代后，随着科技革命 的到来及教育改革的深入开展，在重大的历史变革时期所产生的具 有生命力的现代教育意识，现代教学观念的形成发展是与本世纪我 国教学理论与实践的发展分不开的。 2.发展性教学目标是促进学生主体性发展。这是由未来社会对高 素质人才的要求决定的。为了实现我国赶上世界发达国家水平的宏 伟目标，我们培养的人必须具有良好的品格，有强的适应社会的能 力，有高的文化素养。他们不仅会学习，会生活，而且会创造，会 做人。这种人集中表现在主体性的高度发展方面。 2 更多精彩范文点击主页搜索 3.发展性教学是对传统教学的扬弃 “发展性教学”这一概念是否具科学性，还表现在理论的批判性。 原因在于，任何一个新的理论框架的建构，必须涉及对旧的、不合 理的教育教学思想观点、原则、方法的批判，或者是进一步的完 善?、?补?充?，?具?有?很?强?的?针?对?性?。?这?里?提?到?的?“扬?弃?”、?“弘?扬?”和?“抛 弃”，指的是经过分析做出判断和评价。“发展性教学”，正是针对传 统教学中严重忽视人的发展这一问题而提出的。 接下来谈谈发展性教学呈何特点。发展性教学，作为主体性教学 是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学，它体现主体教 育思想，追求的是一种境界。总体分析，这种教学，强调尊重学生 的主体地位和主体人格，培养学生自主性、主动性和创造性，使他 们在掌握人类优秀文化基础上学会学习，学会创造，在教学中，它 将呈现出以下几大特点： 发展性教学，体现了教学过程中科学实践观和主体能动性的统 一。教学认识过程，实际上是认识主体通过教学活动，在教师指导 下凭借自己原有的认识结构对来自客体的信息进行选择和加工处理 的过程，是在教学活动的基础上，对客体信息的选择和重组。教学 中主体和客体的关系正是通过主体自身的对象性活动自觉地建立起 来的。正是立足于教学实践活动基础上，才能培养学生主体参与的 3 更多精彩范文点击主页搜索 意识和主体参与的能力。学生的学习只有通过自身的操作活动和主 体参与才能是有效的。学生是活生生的发展中的人，如果将学生看 作工具也就不需要什么主体参与的活动了。 作为主体参与的理论依据，发展性教学体现的是科学的活动观， 而不是粗陋的实践主义，是以马克思主义关于人的发展学说作为基 点。马克思关于人的本质认识的重要命题是：“活动是人的特性，自 由自在的活动是全面发展的人的根本特征”，“人的本质，在其现实 性上，是一切社会关系的总和”，“需要，即人的本性”。说明了具体 的、现实的、自由自觉的活动是人存在的基本方式，人的活动具有 对象性、社会性、主体性，而需要则是活动的动力。教学活动，作 为学生发展的重要基础，首先，是学生的参与，其目的是促进个体 发展，所研究的是通过什么样的活动才能最有效地促进学生的发展 变化。第二，发展性教学不