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《我来讲，你来听》
——中班幼儿自主阅读视频案例分享
现象描述
这段视频反映的是中班第二学期初幼儿自主分享阅读活动常态化的场景，视屏中有一个穿着黄色衣服的男孩子带着全班幼儿进行绘本阅读讲述，幼儿表达讲述清楚，班级幼儿阅读兴趣浓厚。
案例分析
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。穿黄色衣服的小男孩拿着绘本故事为其他幼儿讲述，便是在锻炼该幼儿的识图、图文解读、语言的表达、应用能力等。
活动前，绘本故事的选择是幼儿自主化的择取，图书内容老师并未提前讲述，幼儿根据阅读兴趣、阅读能力自主讲述。视频中的幼儿尤其对恐龙、霸王龙等兴趣浓厚，愿意反复阅读《永远永远爱你》、《你看起来好像很好吃》等，并勇敢分享表达的品质值得肯定。
活动中，可清楚听见幼儿使用“咕噜咕噜”、“原来是……”、“石头挪开”等描述性词语，能根据故事画面连续自主讲述故事情节，说明该幼儿具有良好的语言表达能力.。但其在语气、语境、语调的结合反面，稍有欠缺。
讲述图书内容中，幼儿提到翼龙爸爸教宝宝飞行，妈妈保护小翼龙不被雨淋到，是幼儿将画面内容与社会经验相结合，是对社会经验的迁移与架构。其是将社会能力与语言能力的融合应用。
活动中班内幼儿倾听能力的发展也值得肯定，班级幼儿能够尊重接纳黄色幼儿的说话方式，表达水平并能认真倾听给予回应，有良好的倾听能力。
此阅读分享活动为班级日常化活动，幼儿状态积极，班级老师能够创设良好的阅读机会与阅读条件，班级环境的布置，材料的投放、分享阅读活动的日常化等都为幼儿自主阅读活动创造了一定的阅读与表达机会。
指导策略
老师可多进行类似于分享阅读的活动或提供相应的材料创设需要的环境，并坚持日常化、习惯化、常态化。支撑幼儿自主阅读活动的发展需要。
老师也可将此类活动进行形式的变化，比如小组讲述、班外互讲、年级组讲述，混龄讲述等。满足幼儿发展的状态.
可进行延伸活动进行画面的体验，情境的体验等。
在指导幼儿阅读时，老师可针对幼儿在不同故事情境中对不同语气、语调表达不同的情感重点关注，深化幼儿自主阅读的内涵。
可多将此类视频与家长分享，鼓励家长幼儿共读，提升亲子共读。
宝鸡幼儿园中七班
指导教师：王莉红
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