基于学科核心素养的课时学习目标制定（刘小刚）.pptVIP

基于学科核心素养的 分课时学习目标制定 陕西省第五批学科带头人培养对象刘小刚工作坊 宝鸡市金台区教研室 刘小刚 目前课堂教学中的一些常态 1、教师上课没有明确的课时学习目标或者照搬教师用书上的教学安排、建议，没有针对学情进行重构。 2、不知道或者不了解学科核心素养，对于如何在教学中落实学科核心素养缺少思考。 3、在制定课时学习目标时，仍然以教师为主体进行设定，“目中无人”，更多地关注学科知识与技能的传授，忽视了物理学科的育人功能。 物质观 运动与相互作用观 能量观 每一要素都分为五级水平 2×5 ＋ 4×5 ＋ 4×5 ＋ 3×5 核心素养 ＝ 13×5 学业质量 物理观念两种描述 素养水平 4 4 从双基到核心素养 从双基到三维目标再到核心素养，既有融合更有超越。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合。三维目标不是终极的目标，而是核心素养形成的要素和路径。 (2.0转型升级版) 双基目标 (1.0初级版) (3.0聚焦强化版) 教书 育人 剃头 理发 美容美发 双基 三维目标 核心素养 教学目标 学习目标 教什么？教什么？教得怎么样？ 学什么？怎么学？学得怎么样？ 高考物理学科对学生能力的考查：理解能力、推理能力、分析综合能力、应用数学处理物理问题的能力、实验能力 课程标准中物理学科核心素养的内容：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与价值观 考试大纲 课程标准 课时学习目标 学情 课堂教学要确立明确的学习目标核心素养是课程目标的范畴，它的凝练，反映了教育的思维方式正在经历着从分析思维到系统思维的重要转向，教学行为也在从“教什么，怎样教，教的怎么样”到“学什么，怎样学，学得怎么样？”转变，因此，对课程标准进行解构，再在具体的教学情境中，结合学生认知水平、教学内容与教学资源，对课程标准进行重构，形成分课时学习目标，让学习目标源于课程标准，基于学生认知、教学内容、学员质量标准，将会引领教学发生转变，促进教学过程更加关注物理概念、规律和相应观念的形成，科学思维和科学探究关键能力的具体发展，科学态度与责任的渗透，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力。 目前课堂教学中的一些常态 2、教学模式陈旧，“一讲到底”的保姆式课堂教学随处可见。 知识回顾 例题讲解 小结归纳 练习巩固 凯洛夫五步教学法：强调知识的系统学习、教师的主导作用，强调三中心（以教师为中心，以课堂为中心，以知识为中心），强调五环节，即：组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课（或知识、练习）、布置作业。 目标展示 先练后讲 规律总结 当堂巩固 什么样的课堂教学最有效？ 让学生真正的动起来， 使学生的问题真正得到解决 目前课堂教学中的常态 3、过度依赖各种教辅参考，忽视了教材的重要地位，对教材内容不熟悉，对课本上的演示实验、探究讨论、阅读材料、课后习题不重视。 2018年源于教材的高考试题 （2018全国理综卷Ⅲ第14题）本题源自人教版高中物理选修3-5第十九章“原子核”第四节“放射性的防护与应用”中的“人工放射性同位素”部分 人教版高中物理选修3-5第十九章“原子核”第四节“放射性的防护与应用”中的“人工放射性同位素”部分 2018年源于教材的高考试题（全国理综Ⅲ卷24题） 试题中的物理模型来自于沪科版选修3-1第五章磁场与回旋加速器中第6节带电粒子在匀强磁场中的运动质谱仪原理部分的例题 2018年源于教材的高考试题 （全国理综Ⅱ卷第17题） 本题考查的是光电效应方程，改编自沪科版选修3-5第二张《波和粒子》第2节“涅槃凤凰再飞翔”课后习题第3题 2018年源于教材的高考试题（全国理综Ⅱ卷第22题） 本题考查电表的改装，重点考查多用电表电路设计，源自于沪科版选修3-2第3章《从电表电路到集成电路》第4节“多用电表电路分析与设计”课后习题，将定性的电路设计改变成定量的电路设计和计算。 2017.全国Ⅲ卷第19题：光电效应中不同单色光照到同种金属上，判定遏止电压及最大初动能关系 点评：本题来源于人教版《必修1》选修3-5P33-34例题计算题的改编，原题是根据表格所给数据先作Uc- 由图象得出截止频率和普朗克常量。对光电效应方程常借助图象并综合数学方法加以考查。 启示：高考命题源于课本例题，最大限度发挥教材例题的导向作用。平时教学过程要善于将教材例题从不同形式上加以转换，不论考查形式还是已知未知条件互换都可以更全面考查学生 2017年源于教材的高考试题 2017.4月浙江卷第4题：真空玻璃管中金属片和羽毛自由下落运动的分析 点评：本题来源于人教版《必修1》前言部分《走进物理课堂之前》P5的“鸡毛铜钱实验（图4）”，答案