北师大版生物八上20.5《遗传与环境》经典教学设计.docVIP

“遗传与环境”教学设计 一、教学思路设计与分析 1、教材内容及处理 遗传与环境是北师大版《生物学》八年级上册第六单元生命的延续中第20章“生物的遗传与变异”的第5节。通过前面几节的学习分析了性状遗传的物质基础和性状遗传具有一定的规律性，掌握基因型控制表现型的基础知识。本节内容在此基础上，学习环境因素对性状的影响，使学生进一步认识到表现型是基因组成和环境共同作用的结果。环境的改变能引起性状的改变，根据遗传物质是否有变将变异分为可遗传变异和不可遗传变异。 2、教学思路设计 本节将围绕两个方面内容展开：一是表现型是基因型与环境条件共同作用的结果；二是环境引起的形状变异可分为可遗传变异和不可遗传变异。本节注重学生的观察、收集信息数据、分析数据和实验现象等能力，同时注意渗透科学态度的养成教育。最后通过联系生活、展示图片的方式，让学生了解可遗传变异在农业生产和育种上的应用，加深对本节内容的学习。 二、课程标准 根据课程标准的要求和教材内容，以及八年级学生的认知特点，要求如下： 1、重要概念 遗传性状是由基因控制的，基因的遗传信息是可以改变的。 2、内容标准 （1）举例说明生物的变异。 （2）举例说出可遗传变异在育种实践上的应用。 三、教学目标 1、知识目标： （1）理解并举例说明基因型、表现型与环境的概念及三者间关系。 （2）理解可遗传变异与不可遗传变异的概念与两者区别。 （3）举例说出可遗传变异在育种中的重要应用。 2、能力目标： 独立观察不同环境条件影响生物性状表现的实验。 3、情感目标： 培养学生关爱他人、关爱自己的健康意识。 四、教学重难点分析 1、教学重点 （1）基因型、表现型与环境的概念理解及三者间关系。 （2）变异发生的类型及原因。 2、教学难点 变异发生的类型及原因。 五、学生情况分析： 在本章之前的学习，学生已了解关于遗传与变异现象的区别，性状遗传的物质基础和规律性，知道基因型控制性状表现。但学生对生物变异原因的了解甚少，可列举实例使学生了解变异的现象和类型以及可遗传变异的利用价值。 教学准备 六、教学过程： 活动内容 教师活动 学生活动 教学意图 一、创设情境，导入新课 1.标题展示一对姐妹图片，一个皮肤白，一个皮肤黑，提问：姐妹肤色差异的原因？ 2.展示四种世界人种不同肤色照片，提问：为什么不同人种的肤色的表现型不同? 3.课堂上切一颗大白菜，展示大白菜内外叶子不同颜色叶片，提问：为什么同一棵白菜外面和里面的叶子表现型不同？ 思考、回答 思考、观察、回答 小组讨论、思考、回答 从生活常见现象中引起学生注意，激发探究学习兴趣。 二、活动：观察环境条件对生物性状表现的影响 展示学生小组实验现象及结果，探究光对绿豆芽生长叶子颜色的影响。填写数据，阳光照射的幼苗数及黑板中的幼苗数随实验天数的变化。 提问：本实验研究中，植物幼苗的性状表现发生变化是由哪些因素造成的？ 再提问：阳光是引起了基因型发生改变，还是仅仅使表现型发生了变化？ 阐述实验现象，分析实验数据，小组讨论，得出结论 思考，讨论，得出结论 通过小组探究实验及小组分析讨论，联系生活实际及常识，让学生理解环境条件对生物性状的影响。 三、基因型、表现型与环境之间的关系 基因型往往比较稳定，它决定着表现型；而表现型则易受到环境的影响。 展示喜马拉雅兔照片，组织学生讨论，温度对喜马拉雅兔毛色的影响，分析30℃以上和25℃以下喜马拉雅兔毛色的变化。 展示水毛茛照片，探究环境对水毛茛叶片形状的影响。现象：伸出水面的叶片呈扁平状，在水中的叶片深裂呈丝状 由基因型、表现型与环境的关系，我们可以得到什么结论？ 讲解：性状表现是基因组成与环境共同作用的结果。得出公式：表现型=基因（内因决定）+环境条件(外因影响） 小组讨论，分析，回答 小组讨论，分析 回答 引导学生根据已掌握知识点，分析环境对表现型影响的现象后，通过讲解让学生进一步理解、明确基因型、表现型与环境三者之间的关系。 四、可遗传变异与不可遗传变异 展示普通青椒和太空青椒图片，提问：普通甜椒的种子经卫星搭载后，经选择培育出太空椒。原因是什么？是否存在变异？ 回顾什么是变异？ 讲解：可遗传变异：由于遗传物质改变引起，能在后代重复出现的变异。 不可遗传变异：由环境条件引起的，而遗传物质没有发生改变的变异。如：断了尾巴的老鼠、温室里的韭黄等。 有些变异并不涉及遗传物质的改变，仅由于环境条件的差异引起变异，这些变异性状不遗传给后代。提问：两种变异类型之间的本质区别是什么？ 思考 回答 小组讨论，思考 联系本节内容，思考生活实际现象和实例，认知新的知识，检测学生理解程度，区分可遗传变异与不可遗传变异两者概念。 五、可遗传变异在育种上的应用 展示高产奶牛培育过程图片，说