北师大版生物八上20.5《遗传与环境》同步教学设计.docVIP

第5节??《遗传与环境》教学设计 一、教材分析： （一）本节教材的地位及作用 本节内容是《生物的遗传和变异》一章中的第五个课题，通过活动“观察环境条件对 生物性状表现的影响”，为学生提供了认识和探索周围事物的素材和线索，使学生观察、搜集和解读数据的技能得到进一步训练。同时通过对实验数据和常见的生命现象的分析，使学生明确表现型是基因型与环境相互作用的结果；通过对变异形成原因的简要分析，建立可遗传变异和不遗传变异的概念，这既是前面章节知识的延伸，也为下一节遗传病就是一种可遗传的变异类型打下了基础。 （二）教学目标 1. 举例说明基因型、表现型和环境的关系, 区别可遗传变异和不可遗传变异。 2. 培养分析问题的能力、实验设计能力、数据分析能力，以及培养合作和探究学习的能力。 3.通过对可遗传变异在育种上的应用，了解生物学的广泛应用前景，激发对生命科学的学习热情，养成乐于探索生命奥秘和实事求是的科学态度。 （三）、教学重难点的确定及突破途径： 1、重点：基因型、表现型与环境的关系；变异的类型和原因。 2、难点：变异的类型和原因。 3、重难点的突破： = 1 \* GB3 ①提前分组进行种子在温暖黑暗环境和温暖明亮环境相对比条件下萌发、生长的实验，统计绿叶苗和黄白苗的株数。 = 2 \* GB3 ②通过师生合作交流的方式分析实验数据，得出结论。 = 3 \* GB3 ③应用大量的直观图片资料强 化学生的记忆，通过整理、描述生活中的相关素材，使理论和实践结合。 = 4 \* GB3 ④练习反馈，及时巩固新知。 二、学情分析： 通过前一个阶段的学习，学生已经建立了遗传和变异、基因型和表现型的概念、对遗传的物质基础有了清醒的认识、对性状遗传的规律性也已经初步掌握，而关于阳光是叶绿素形成的条件的知识学生在七年级时就已掌握。 八年级的学生已经初步掌握了开展科学探究性实验的思路及方法，具备了一定的合作探究学习能力，对遗传这部分的内容有着浓厚的兴趣；这些都为顺利地进行本课题的学习奠定了基础。 新课程改革理念提出了“面向全体学生，提高 生物科学素养，倡导探究性学习”的要求，要求在教学中要发挥教师的主导以及学生的主体作用，提高教学效率，要充分利用现代教育技术，更好地为课堂教学服务。基于此，我确定了以下的教学方法及学生学法指导： 三、教法分析： 实验探究法、练讲式以及启发式教学：在教学过程中引导学生开展好实验，并充分利用现代教育手段，在引入教学、教学实施中通过播放影像资料、各种竞答题等方式，激励大部分学生的参与热情。 四、学法指导：指导学生通过自主学习、探究学习以及合作交流的方式学习。 五、教学过程： 一、 创设情景，引入新课(约5分钟) 教师活动 学生活动 设计意图 1、复习引入 师：“前面我们学习了许多有关遗传的知识，请同学们回忆什么叫基因型、什么叫表现型？” 展示大白菜和西红柿的照片：“大白菜和西红柿为什么性状表现完全不同？” 板书：基因型、表现型 2、创设情景，引入新课 展示大白菜纵切图片：“这棵大白菜外面叶子的颜色和里面叶子的表现型一样吗？” “什么原因造成了内外叶子颜色表现上的差异？相互讨论一下并回答” 3、揭示课题：这节课我们就一起来探索遗传与环境的关系 生1：略。 生2：“因为大白菜和西红柿的基因型不同”  生3：“不一样。外面叶子是绿色，里面的是黄白色。” 小组讨论 生4：“里面的叶子没有受到阳光照射。阳光与叶绿素的形成有关。” ? 心理学家认为，学生的学习是一个主动的接受过程，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，因此由复习旧知入手，引出本节关于遗传与环境的关系，更符合学生的认知规律。 二、活动：观察环境条件对 生物性状表现的影响（约13分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1、用提问的方式检查学生课前实验的情况： “阳光真的会引起植物叶片的颜色发生变化吗？在10天前安排的各小组的探究活动你们是怎样进行的呢？” “你们得到的数据是多少呢？” “对数据分析之后得到的结论是什么呢？” 2、播放教师预做实验录象，展示实验结果。 生1：回答实验设计 生2：回答统计数据以及计算结果。 生3：“绿叶苗与黄白苗在性状表现上的差异是由阳光引起的。因为两组实验唯一不同的是一个有光照，一个没有光照。” 观看录象，再次回顾实验的整个过程 通过对简单的生物现象绿叶苗和黄白苗的形成原因的分析，引导学生思考环境条件是仅仅使 生物的表现型发生改变，还是会引起基因型发生改变呢？从而引出本节课题，这样能迅速吸引学生的注意力，并调动他们参与学习的积极性和主动性。 三、基因型、表现型与环境的关系（约7分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1、设