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浅谈小学低年级识字教学 韶钢四小 申利清 识字是学习的基础，如何使学生在愉快轻松的气氛中识字，达到“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目的。教师要根据儿童年龄特点，有意识的激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。同时，低年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的识字教学效果，让学生从想学、乐学到主动学习呢？在长期的教学过程中，我总结出下列方法行之有效。 一、课堂语文识字教学，形式可灵活 1、设置轻松愉快的学习情境，激发识字兴趣 如：一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在一年级的识字教学实践中，我注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。 （1）采用直观手段识字。心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。 （2）“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如：“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）；天没它大，人有它大（一）。 （3）编儿歌识字。儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌 ,如我叫“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”如此一编，易学易记，妙趣横生。 除此之外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“请、清、情、晴”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。 2、创设愉快的学习氛围，自主识字 自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字、自己选择不同的方法来记住字形，老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，随着学生经验的积累，我们也就逐步简化识记生字的过程，增加学生独立识字的机会，发挥其主体性，引导他们自己想办法，发现行之有效的识记方法，独立掌握生字，并在实践中不断运用，形成识字能力。人教社新编的实验教材在识字的编排上形式多样，在连、涂、画、拼、摆等学习活动中,使学生在轻松、愉快的学习氛围中自主识字，启迪心智。 二、体验生活，不忘识字 1、环境识字学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强 学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文 字表达事物的能力正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周 围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的 识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供 了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材，家庭，是孩子最 熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说 明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、 逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字 的大课堂；自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到 将遇良才的识字目标。 2、联想识字在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出 这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆， 然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会 在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记， 能更准确地区别运用。 总之，低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。