小学中高年段语文深度阅读教学问题与对策.pptVIP

1.认知（理解）：认知层面的理解是指对课文的字词、文意、结构脉络、主题等事实层面基本信息的理解 2.审美（鉴赏）指对文篇形式和内容的审美与感悟。是读者对文篇进行事实层面知识的理解之后，结合自己的生活经验、原有认知结构，对文篇进行主动的意义建构，形成自己独特理解的过程。其中，文章形式的审美，即优美的语言形式的审美，包括对妙笔（即文篇中的精妙之处）、风格（作者的写作手法和语言风格等）的感悟；文章内容的审美，即读者内部情感的内化，包括体味蕴意（语篇内部所蕴含的深层含义、主题思想的体味），情感感悟（读者在对文章内容进行理解、对语言形式进行感悟之后，对文章所要表达的思想或主题，根据自己的生活经验或者意识进行的感悟，形成的一些自我独特的感受），以及读者在感悟内化之后对文篇主题的更深入认知和理解（此处对于主题的理解较之认知层面，更加强调读者自己的体验与感悟）。 3、创造（应用）：对阅读过程中生成的知识迁移到其它文章中进行迁移性阅读或迁移性写作；能够根据阅读中生成的感悟进行创造表达。 * 宗璞的写景散文，一向。她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情，品味景物的最积极的内在精神 * 课例一《言说每个人的“风筝故事”》 1、大家当堂谈一件“有悔意的童年往事” 2、与《风筝》进行比较：当时的情景、事后的悔意、及“我”想法的独特。 3、朗读讨论故事的主题与现实意义。 4、写一则“悔”的故事。 课例二《体