现代学前教育思想.pptVIP

二、发生认识论的基本观点 皮亚杰的学前儿童观是以其儿童心理学理论作为基础的。皮亚杰儿童心理学的理论核心是“发生认识论” （一）儿童认知结构和智力发展 1、结构与结构主义 是皮亚杰理论的逻辑起点 2、儿童认知结构与智力发展 “发生认识论”，该理论包括四个基本概念：图示、同化、调节、平衡 图式，即人类认识事物的主观上的结构，图式是一种主体活动、心理结构及其功能，行动若是外显的运动行为，就叫感知运动图式；行动若是内化的，就叫认知图式 同化，主体活动对环境的能动适应，包括同化和调节，同化，主体将新的知觉事件或刺激事件，纳入个体现存的图式或行为模式中的历程，同化是个体把客观事物纳入主体的图式之中 调节，儿童借助于新奇知识或观念解释，促成即有结构、图式发生改变的过程，或创力足以容纳新事物的图式，或修正原有图式以容纳新事物，简言之，调节就是“内部图式的改变以适应现实” 平衡，在主体对环境的能动适应过程中，同化和调节两种机能活动之间存在一定的稳定状态，皮亚杰称为“平衡” （二）动作--认知的基础及结合点 形成主体的认知结构或认识客体结构的基础是主体的“动作” 动作不仅是主体认知的基础，而且是主客体相互作用的结合点。 主体动作，即主体与客体的相互作用，是一切经验和知识的源泉，动作是一切认识的来源。 （三）制约儿童心理发展的因素 成熟，神经系统的成熟，某些行为模式的出现与生理的发展有着直接的关系，成熟是儿童心理发展的必要条件 物体经验，认识主体对物体做出的动作及其习得经验，包括物理经验及逻辑数理经验 社会经验，主体与社会的相互作用及其习得经验，包括社会环境，社会生活，文化教育，语言等 平衡化，儿童的自我调节的过程，平衡化就是不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用，平衡化在儿童心理发展中起决定的作用 （四）儿童思维发展阶段理论 1、儿童思维发展的性质 皮亚杰认为儿童认知发展具有连续性与阶段性 2、儿童思维发展阶段及其特点 感知运动阶段，0~2岁，婴儿期，主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用，行为发展经历三个层次，本能反应、习惯形成和智力活动出现 前运算阶段，2~6、7岁，学前期，儿童的各种感知运动图式开始内化，成为表象，语言出现，这时期儿童的重要心理特点之一是“自我中心主义”突出，思维具有表象性和直觉性的特点，儿童从4~7岁开始从表象思维向运算思维过渡，表现思维的直觉性 具体运算阶段，6、7~11、12岁，小学阶段，具体运算的图式，能够进行初步的逻辑思维，运算的概念，是内化的可逆性动作，获得守恒概念 形式运算阶段，11、12~14、15岁，初中阶段，形式与内容分离，属于儿童思维的高级形式 综上所述，感知运动阶段出现儿童思维的萌芽，在前运算阶段出现表象思维和直觉思维；在具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现复杂的逻辑思维 三、儿童教育的目的、原则和方法 1、教育目的 发展智力和道德，形成和发展儿童的智力--认知结构，就是教育的根本目的和主要任务 2、儿童教育的基本原则 原则一，教育应配合儿童的认知发展顺序，儿童的认知发展具有一定的阶段性 a配合儿童的认知发展顺序，编制课程，将学习者在某阶段可能发展的新概念纳入该阶段课程 b为儿童提供教材，以不显著超越其现有的认知发展为度 c传授教材时，重点不宜放在加速儿童的学习进度上 原则二，以儿童为中心，大力发展儿童的主动性 原则三，强调兴趣与需要的重要性 原则四，重视活动在教育中的作用 1、注重科学实验和视听教学 2、重视游戏在儿童学习过程中的作用 3、每一门课程都必须具有安排大量探索活动的可能性，并使之与一定的知识体系相联系 原则五，善于应用认知冲突，推动儿童思维发展 原则六，重视儿童之间交往及影响的教育意义 四、论儿童道德发展与道德教育 1、儿童道德发展的阶段性特点 过程可概括为，自爱、他律、自律、公道 0~2，在认知发展上属于感知运动时期，在道德发展上，属于道德情感萌生阶段，自爱 2岁~6、7岁，认知发展上属于前运算阶段，可称为道德的“他律”阶段 6、7岁~11、12岁，这时期属于具体运算阶段，属于自律阶段，受主观价值标准所支配 11、12岁~14、15岁 形式运算阶段，属于公道阶段，根据自己的价值标准对一些道德问题作出判断，开始把公道的原则作为道德判断的内在基础 2、皮亚杰道德教育理论主要特点 肯定了儿童认知发展是其道德发展的必要条件； 丰富和发展了儿童道德发展的阶段理论； 皮亚杰的道德发展理论除可以给人们极大启示外，也存在着某些不足： 偏重从认知发展的角度研究儿童的道德发展，但忽视道德行为； 忽视不断变化或不同社会背景下的社会道德标准对形成儿童道德判断的影响 五、皮亚杰学前教育理论的影响及历史地位 毕生致力于从事儿童智力发展的实验研究，为20世纪儿童教育的发展