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高职工商管理学生职业能力培养研究论文 　　 　　摘要：职业能力的培养需要精细化与重复训练将工商管理学生职业能力的培养贯穿于专业课程教学的全过程按照PDCA管理环原理设计课程的教学流程改革后的教学工作包括：确定职业能力培养目标建立包含职业能力各要素在内的课程考核标准设计包含职业能力要素的实训任务实施精细化的训练自我评价与小组评价总结训练成果及存在问题将改善方案带入下一阶段的任务及训练通过实证研究调查数据显示：PDCA模式下学生的职业能力各项指标测评数值高于传统模式 　　 　　关键词：PDCA理论；职业能力；高职院校；工商管理学生 　　 　　一、问题的提出 　　 　　目前国内高职工商管理学生职业能力培养模式大致有两种：一是工学结合的模式即学生在校期间学习理论知识在用人单位以实习生身份进行顶岗实习[1]；二是订单式培养用人单位与院校共同制订人才培养计划参与人才培养与管理最后按照协议安排学生就业[2]然而两种模式下高职工商管理学生都存在管理能力不落实、职业精神不饱满和职业素养不高的问题究其原因：一是职业能力培养缺乏整合性二是缺乏重复性三是缺乏标准 　　 　　二、研究的理论依据 　　 　　PDCA管理环理论,最早由美国质量管理专家戴明提出：P(Plan)———计划D(Do)———执行C(Check)———检查A(Action)———处理以上四个过程周而复始地进行一个循环结束解决一些问题未解决的问题进入下一个循环这样阶梯式上升有人称其为质量管理的基本法则PDCA循环作为管理方法不仅适用于项目管理也适应于团队管理个人管理 　　 　　三、研究的主要内容 　　 　　（一）PDCA职业能力培养模式 　　 　　职业能力表现为个人在职场的综合状态如对待工作的责任心和专注度、领导力或者合作的能力等利用PDCA管理环理论将以上四种能力的综合表现力作为课程教学的目标通过对不同年级、课程实施不同项目反复训练考评将管理的思维以及管理的能力融入学生的意识和行为中真正实现工商管理学生职业能力整体提升 　　 　　（二）PDCA职业能力培养工作流程 　　 　　PDCA培养模式要求将职业能力融入专业教学活动中对教学内容和评价标准重新进行设计对除专业知识岗位技能之外的其他三项职业能力：职业精神、职业素质、管理能力等同于岗位技能来看待引导学生均衡全面发展[3]按照PDCA管理环原理教师需要完成以下四个步骤的工作1）设计环节（PLAN）：教师在这一环节须将职业能力各要素设计在课程教学活动中明确职业能力标准和考核指标为方便管理应同时制订教师和学生的标准化工作手册2）实施环节（DO）：在这个环节重点关注学生职业能力的训练和养成按照设计好的教学内容布置实训任务赋予小组内学生不同的身份与角色按照任务目标和工作职责依照标准化工作手册具体施行教师在这个环节主要充当组织者和指导者3）验收环节（CHEACK）：这个环节关注学生职业能力的具体结果判断学生的综合表现是否符合当初设定的职业能力目标和质量标准4）处理环节（ACTION）：对前面三个阶段的工作进行总结搜集整理实施验收环节呈现的新问题从验收的结果是否符合设定目标倒推实施环节的问题如果实施环节没有问题倒推计划设计环节的问题针对性地修订以上步骤的相关内容并将修订带入下一个阶段的任务中 　　 　　(三)实证研究 　　 　　为进一步检验本模式下的职业能力培养效果经过为期2年的教学实践课题组采用问卷统计法,结合深度访谈法对贵州职业技术学院工商管理2个年级7个班的学生进行职业能力状况对比研究其中XX级4个班作为实验组在课程教学中实施PDCA培养模式XX级3个班作为对照组采用传统模式实施培养通过网上问卷结合访谈的方式检验培养效果共采集到电子问卷278份调查覆盖率90%以上1.指标的评测数据统计与分析此次教学实验研究的结果利用SPSS18.0forWindows统计分析软件包进行分析同时采用两样本均数差别的显著性检验即两组数据资料的T检验对采用PDCA职业能力培养模式和传统职业能力培养模式两种不同教学模式实验班与对照班学生的职业能力问卷进行统计、分析其是否有显著差异最后通过深度访谈的方式核验学生职业能力变化的深层原因（1）职业精神从“职业精神”的指标看第一项的均值1.78﹤1.97第二项均值1.55﹤1.73第三项均值1.52﹤1.81总体看实验组数据﹤对照组数据排除少量对指标的理解误差实验组﹤对照组显示PDCA培养模型下的学生职业精神普遍好于传统模式下的学生职业精神（2）职业素养从“职业素养”的指标看第4项的均值1.68﹤1.69第5项均值1.47﹤1.66第6项均值1.50﹤1.74排除少量对指标的理解和拥有程度误差仍然是实验组﹤对照组显示PDCA培养模型下的学生职业素养高于传统模式下的学生职业素养（3）岗位技能（岗位认知