校本学科成绩评定研究开题报告.pdfVIP

校本学科成绩评定研究 一、研究背景 新一轮的国家基础教育课程改革，以全新的教育理念，确定了符合时代发 展需求的培养目标。面对新的目标要求，如何以一种新的理念，新的尺度去衡 量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教育质量的提高呢？这是 摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。 学生作为接受教育的对象和教育活动中的主体，应当是教育的直接受益者。 为了每一个学生的全面发展理所当然是教育的出发点和归宿。因此，无论在传 统课程的教学活动中还是在新课程的教学活动中学生的学业成绩，始终是教育 教学评价的主要对象之一。学生学习活动的结果主要反映在学业成绩上。学生 学业成绩的评价，是教学评价中最核心、最基本的活动。在新课程背景下的学 生学业成绩的评价，包括形成性学业成绩和终结性学业成绩的评价。评价的目 标包括认知性目标技能性目标和体验性目标。而传统的学生学业评价总体上尽 管也是要求全面评价学生学业成绩，但是长期以来形成了以认知性目标（包括 识记、理解、使用、分析、综合、评价等六类为主）的评价方式成规，并且在 现实中还占据着统治地位，这种评价的导向使得教育教学极端异化。目前，我 国推行素质教育背景下的新课程改革，十分重视对学生整体素质的全面评价， 使学生在“知识和技能”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面 得到统一和谐的发展，其中又以创新意识和实践能力为核心。 二、研究现状 （一）传统评价存在的问题和不足 长期以来，在课程评价方面存在评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单 一、评价主体局限等诸多不足。在实施评价的具体过程中，也普遍存在着简单 化、唯量化等弊端。其主要表现在以下几个方面： 1．过分强调学生的终结性学业成绩在评价中的作用，把学生的终结性学业 成绩作为衡量学习结果、评价具体课程方案优劣的唯一指标，把测试和评价等 同起来。 2 ．过多地强调定量化的评价手段，忽视定性的研究。势必会照成评价者选 择的方式越来越少，而所能得到评价的内容也就越来越少，最终使评价走到死 胡同。 3 ．作为学习主体的学生被排斥在过程之外，只能充当被评价的对象，无法 参和评价过程。 （二）新课程背景下的评价理念 1．评价的目的：评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展， 促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的 能力。 2 ．评价的取向：摒弃片面的评价观念，既要关注学生学习的结果，更要关 注他们学习的过程，即坚持全面的评价取向。 3 ．评价的手段：注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不 同的角度、不同的层面对学生进行评价。 4 ．评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、 同伴、自我主动参和的过程。 三、研究意义 通过以上两种评价方式的比较， 传统学生学业评价往往是限于认知领域， 即 知识和技能方面掌握的程度，其意义和作用是很狭隘的。新课程背景下的学生 学业评价注重的是学生的全面发展，因此，新课程下的学业评价对学生的成长 发展和教育教学管理工作具有非常重要的意义： 1、体验成功，树立信心。通过实施学业评价，极大地促进了学生个性心理 的优化发展。新的评价方式注重了学生的个体差异，保护了学生的自信心，使 每一位学生体会到只要自己在某方面付出努力就会有所收获，有利于学生的个 性发展。并为学生的学习提供了一个充分展示的平台。让学生在不同的领域展 示自己的优势和成绩，体验成功的喜悦，增强学习的信心。 2、培养学生的科学探究精神。形成性学业成绩和终结性学业成绩评价同步 发生。深入其发展过程，了解学生在学习过程中取得的成绩和存在的问题，给 予必要的指导，能有效帮助学生形成科学探究精神。 3、注重以学生的发展为本。学业评价关注学生的主观能动性，激发他们的 主体精神，体现出尊重和关爱。在老师、学生、家长之间架起了一座互相沟通， 互相理解的桥梁。通过多种形式的评价活动，培养了学生良好的学习习惯，促 进了学习成绩的提高。 4、增强学生的自我评价能力。由于平时注重学生的自我评价的训练，学生 的自我评价意识大大增强了，每节课后，同学会自觉地反思，我这节课哪些地 方做得比较好，哪些地方做得还不够？正是经常的进行自我评价，学生的自主 性得到进一步体现，学生的创新意识进一步得到增强。学生的评价能力进一步 得到发展。 四、