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谈我的数学课堂管理学科论文 　　 　　课堂是学校最基本的教学单位它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动传统的课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重而且对于实验班的学生而言尤为不适合为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛我主要采用以下方法进行课堂教学管理 　　 　　一、以情唤情 　　 　　课堂上学生出现思想不集中低声讲话或有小动作在所难免这是学生阶段生理心理特征所决定的即使再高明的教师授课甚至组织公开课也会出现这种情况这种情况产生的原因很复杂但最主要的还是缺乏一个“情”字以情感人以情管人是解决上述问题的好办法譬如当教学进入基调清新爽朗时教师必须以愉悦欢快的心情去引导学生；当教学转入基调哀愁悱恻时教师必须以沉郁凄凉的心情感染学生；当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密或深沉或激昂教师的心情也必须随之严肃、振奋这些情感借助教材和一定教学手段传示给学生它会像磁石般吸引住学生而我的数学课堂教学中就充满了理性思维与师生间思想火花的碰撞所以在我的课堂中要严谨还要活跃一方面要用严肃和平正的心情感染学生使其重视教学中问题的条理性逻辑性另一方面还要助学学生的思维困乏劳累期针对问题适当选择或幽默或愉快的话或语调调节学生劳累的心情 　　 　　二、目光暗示 　　 　　人眼为窗可以传情传神教师课堂上视野所及可以眉目传情促进学生专心听讲偶尔有学生注意力不够集中教师可运用目光注视将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生淡漠、严厉、责备的目光使学生触目知错立即醒悟；热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意精神振奋教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化都要用期待的目光尽可能去平视或环顾大多数切不可老是两手扶案目无学生也不能只站在教室一隅视线顾此失彼尤其要不时地环视前后左右特别是后排的左右两角对潜能生更应予以满腔热情的关注当然在这一方面我做的还不够经常是讲上题就忘了关注个别学生让他们成了漏网之鱼这也是从课下招学生谈话时才发现的问题我自己正在改进之中 　　 　　三、动作指引 　　 　　教师在课堂上的一颦一笑举手投足都能传达管理信息是课堂上师生互相感知的意识信号如教师的手势具有状物、言志、召唤、传情的特殊本领可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式可以导引学生意识可以把自己的意图、教学的宗旨和学生的接受意向牵引到一起让学生在有限的课堂时空中按照教师启示的思路去学习去领悟去融会贯通并有所创造譬如再讲y=|x|这一函数图象时在课堂上我用“耶”的手势去表示学生开始很惊讶但是经过思索之后大家都笑了y=|x|不就是我们做出“耶”的手势么通过这一手势既调节了沉闷的课堂气氛又使得学生对于y=|x|这一函数图象印象深刻其实这只是我教学中的一个小例子在课堂中我尽量去穿插一些体态语言让学生去体会数学课堂的生动让他们的思维更加灵动 　　 　　四、冷却制动 　　 　　在课堂上遇到突发问题教师应冷静分析泰然处之予以“冷处理”比如上课铃响后你夹着书本信心十足地走进教室却发现教室里十分混乱有的交头接耳有的打斗疯玩即使他们看到老师来了有的还沉浸在刚才的嬉戏追逐之中有的则陶醉在课间休息时的趣谈中尚未清醒具有这种心态的学生突然集中在课堂上正如奔腾的激流一下遇到挡住去路的闸门会出现一种反激的浪花如一股回旋的倒流情不自禁地表现出言谈举止的“出格”这时教师不宜马上讲课更不要大声呵斥因为上节课刚结束不久课程变换后学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向上述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的准备你可以采取“以静制动”的办法站上讲台只用一种平静的目光扫视学生一周形成一种吸引力把他们“散放的心”吸引到课堂上来或者在黑板上板书醒目的课题转移他们的注意力学生转瞬就会各归原位安静下来恢复教学秩序当然这种方法据我的观察也不是具有普遍性的在76这种方法还是很奏效的但是在氛围比较活跃的77就需要适当的采取一些适当的强制性措施不管方法用的是种最重要的还是在于教师是否能够冷静分析了 　　 　　五、旁敲侧击 　　 　　课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、过分放肆等违纪现象教师理应当机立断处理不过对绝大多数学生来说干扰只是瞬间的一种失控表现并不是有预谋的行为教师应慎重地考虑学生的情感和自尊心采用旁敲侧击的方式使对方知道他的行为已被老师注视而应立即纠正如盯他一眼朝他点点头轻轻敲击一下他面前的书桌或站在他身旁略为停留或叫他本人或周围学生答问、板演等通过微妙的方式把信息传递过去这样师生情感容易沟通见效快最常见的是在77之前像李占涛李鹤就是两个在课堂上经常是“管不住自己嘴巴的”学生他们并不是课堂上捣乱而是对题目一想法就想立马发表的人在解决之一问题的过程中几次的