MindfulnessBasedCognitiveTherapy正念认知疗法.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 情緒訓練 「關係連結與覺察」階段 注意到、同理到並驗證學生的感受 說明情緒處理的背後原理 促進學生對內在體驗的覺察 找出一個共同努力的焦點 「引發與探索」階段 建立信任關係 引發有問題的感受並注意生理方面的反應 除去阻礙 幫助個案進入主要的情緒或核心的適應不良情緒基模 「轉換」階段 幫助個案新的情緒反應，以轉變舊有的不良適應情緒基模 促進學生省思以便找出這些經驗引含的意義 確認新的感受並支持學生浮現的新自我觀感 壓力反應系統 Balance Core Strategies Dialectics VALIDATION ACT 兩組結果對照 腦波改變 別忽略中輟生的 原生家庭經驗 家庭角色失功能 使孩子承擔過度的責任（未能經歷童真） 家庭運作不穩定 使孩子陷入在過多的情緒氛圍中（衍生錯誤的情緒觀念） 缺乏被驗證的經驗 使孩子不信任周遭人事物（而無法有效探索世界，變得孤僻、退縮與空想） 缺乏被關心的經驗 使孩子對自己、對未來、對周遭世界變得冷漠（而無法接觸自己內心的歷程） 主要參考文獻 章勝傑（2008）。繪製台東市中輟地圖—從空間關係理解中輟生的生活世界。《東台灣研究》11，頁 15- 48, 2008. 7. 陳恆霖、戴嘉南。生態系統觀中輟生輟學歷程：案例分析研究。現代教育論壇（十五） 金俊佑、何振宇（2005）。檢視支持青少年正向發展的力量—以臺中市中輟生追蹤輔導方案為例。社區發展季刊 112期。 McCullough, J.P.著，杜家興譯。長期性憂鬱症之診斷與治療。心理出版社。 Greenberg L.S. Watson, J.C.（2006）. Emotion-Focused Therapy for Depression. Segal, Z.V. et al.（2006）. Mindfulness-Based Cognitive Therapy for Depression. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 認識中輟高關懷學生與輔導 杜家興 衛生署嘉南療養院公職臨床心理師 台南市臨床心理師公會理事 台南地方法院家事法庭調解委員 台南縣家庭教育中心團體輔導種子教師課程講師與督導師 專長：大腦觀點的壓力暨情緒調適；憂鬱症與自殺的調適與輔導；輔導人員專業知能的講授與督導 (06) 2795019#1131 juia@mail.cnpc.gov.tw 我「應該」要上學嗎？ 章勝傑：台東大學社會科教育學系 教授 在與這些孩子互動的過程中，我也被迫一次又一次地思台灣的教育體制到底給了這些孩子什麼？ 如果孩子們必須上學是因為他們「必須」（義務這個詞的意涵）上學，而不是因為孩子們能在受教的過程中可以成為更健全的人，任何強迫孩子上學的作為都是不道德的。 批判台灣教育體制並非本研究的目的，但是當人們問「為什麼他們要中輟不上學？」這個問題時，這些孩子用他們的行為反問，「如果有更好的地方可去，為什麼要上學？」 2008.07. 知己知彼嗎？ 百戰百勝？？ 章勝傑 雖然目前國內已有不少中輟相關研究，對於中輟的成因、影響、預測、與輔導也有不少的討論。但我們必需承認，我們對於台灣的中輟生及其生活脈絡的理解還相當有限，值得學者們繼續在這方面深入研究。 以「我不是專家」的身份進入 我從事心理工作者深切的體認 有了關係，才有影響的機會 影響的方式多半不在於言教（言叫？）而是身教（透過實際互動中的教學、引導和啟發） 生態系統觀中輟生輟學歷程案例分析研究 陳恆霖、戴嘉南 導致學生輟學原因，包括家庭、個人、學校及社會等因素。 以生態系統觀點對輟學歷程進行探討，了解形成中輟之各系統因素，以擴大理解輟學歷程之形成。 深入發掘中輟生在個人、家庭、和學校等不同系統內的各因素間對輟學歷程的相互影響。 探索形成中輟的決定和中輟事件本身對中輟生的意義。 陳恆霖、戴嘉南：整理與分析內政部統計處（民 89）及教育部（民 94）自八十五學年至九十學年六年期間中輟生通報的統計資料 （一）就中輟比率而言： 國民中、小學中輟生的人數約在 8000至 10000人左右，輟學率約為 0.3%。輟學率較高之縣市集中於東部地區（輟學率介於 0.9~1.17%） 。 （二）就學制層級而言： 依國中小中輟學生比例分析，國中層級中輟生約占八成五，為國小之四至五倍，即中輟學生以國中層級為主。 （三）就性別比例而言： 男、女性中輟學生比例約為 6：4。男性中輟學生比例逐年遞升，但八十九學年及九十學年兩年，女性中輟的比例約增加 10%，不同性別中輟生有拉近的趨勢。 （四）就家庭結構而言： 單親家庭輟學學生比例有逐年提升趨勢（由 26%提升