人本主义在教育上的运用.docVIP

人本主義在教育上的應用 *高雄市內惟國小鐘素梅主任 壹、前言 人本主義的主要思想有下列幾點：（蔡碧琏） 一、以正常人的需要為研究對象，重視動機、情感、慾望、價值、責任等 複雜之內在歷程。 尊重個人行為的完整性，對人性持樂觀看法，相信人性是善的，且具 尊重個人行為的完整性，對人性持樂觀 看法，相信人性是善的，且具 有無限潛能，強調自我實現。 三、主張改善環境，以利人性充分發展。 反對行為主義（片面、幼稚）和精神分析（傷殘）之窄化與偏頗。 在人性的解釋上，人本主義主張人生而具善根，只要後天環境適當，就 會自然的生長，是相當重視人的價值的。（張春興，1998）因此，人本主 義對教育提供兩個角度的反思: （一 X科學技術的教育取向與人文社會觀點的教育取向； （二X知識技能學習的教育內涵及全人格培養的教育內涵。 因為人本學派心理學的理論中，特別強調個人本身經驗所感受 的意義，學習內容或材料，如果對學生沒有產生個別化意義，學習成 效就無法產生。奠基於人本心理學的教育理念是，強調人性尊嚴與價 值，注重情意教學與潛能發展，侏敬先，民89）希望幫助個人發展自 我成為一個全人，成就獨特的自我，進而幫助學生發展自我的潛能。 貳、人本主義在教育上的啟發 人本主義重視人的內在心理歷程、情緒以及價值判斷的主動功能，因此在 教育上給我們以下的啟發： 一、重視學生本位的教學目標（蔡碧琏） （一） 培養學生瞭解自我及他人，並能自我實現，達成人格統整。 （二） 探索感情、態度與價值層面的問題。 （三） 注重社會發展、溝通技巧、人際關係之適應及尊重他人的態度。 （四） 主動學習的內在動機，成為有用之人。 （五）肯定人的價值與生命的意義。 二、 強調教師真誠的人本特性（朱敬先，民89） （一） 老師除了扮演教學角色，更要成為一位真誠的與學生建立積極友 誼關係的人，才能與學生真誠互動，而達到好的學習效果。 （二） 教師的個人人格特質中，親切與熱心是較受學生喜愛的。 （三） 教師的角色是輔導者及協助者。 （四） 教師在學習情境中要安排適合學習的教學氣氛，以引導學習。 （五） 孔斯的好老師必備信念： 1 ?相信任何人都有適當處理本身問題的能力。 視他人如友。 尊重他人本身之價值。 是他人及其行為是內發的，非外爍的。 視人為創造的非被動的。 信賴他人。 相信人皆有自我發展和自我實現的潛能。 三、 著眼學生內在學習動力 （一） 有意願探索瞭解自己與他人，能為自己行為負責。 （二） 肯面對自己與現實，願為自己行為負責。 （三） 具有溝通能力和真誠態度，願與他人分享經驗。 四、 培育健全人格的道德教育 （一） 以道德教育培養健全人格的步驟：（張春興，1998） 學生了解自己並接納自己。 學生了解群己關係。 學生了解社會規範。 學生了解個人的權利義務。 選擇前途的考量。 建立適當價值觀念。 （二） 以生活適應良好作為健全人格的標準，將培養健全人格視為道德 教育的目的。 （三）道德教育與其他科目教學做融入 4 .自然科： ①培養學生對人與自然關係的認識、 Q務實求真的科學態度、 3愛惜自然資源、 ④環境保護的 ④環境保護的 生理衛生科： ①身體保健知識、 Q人口、節育、生育的正確觀念。 社會科： ①社會組織、 Q歷史事實、 3地理現象、 ④人與社會的關係、 ?歷史人物的貢獻、 ?地理環境與人類生活的重要性、 ◎培養學生的理想及價值觀 體育科： ①健身活動、 Q體能訓練、 3團體合作的精神、 ④公平競爭的態度 5?日常作息活動時間 ⑦守時、 3守分、 ④良好的習慣。 （四）道德教育的內涵 1 ?間接取向的道德教學-價值澄清法。 直接取向的道德教學-道德認知、道德情義及動機、表現正確行 為O 五、重視自我發展的開放教育 （一）開放教育的意義-開放教育的主要目的在培養自我教育的個人，使 人們具有對自我教育負責的慾望及能力。（余安邦，2001） 1 ?開放教育的教學目標是「自主的、個人的」學習。 開放教育的計畫與實施是「以兒童為中心，以經驗為基礎」 開放教育的教學過程與特色是「統整學習」、「活動中學習」。 由上面邏輯衍伸出來開放教育的環境佈置是多元豐富的.課表安 排也要具彈性、以及運用評量表格。 （二）國外開放教育的例子 1 ?開放教室967年英國普勞登報告首先提岀 (1開放教室有以下七方面的特徵 (1 開放教室有以下七方面的特徵 學生主導自己的學習-輕教導重學習、學生自選地點材料 方法。 f式的成績評量。 f式的成績評量。 不採固定課本式教材 個別化教學活動 採混合編班教學模式 無隔間開放教室 （2 ）開放教室的教學要點及步驟： 預備學習：陳列可操弄的材料，供學生自由活動。 人本、尊重、開放、溫暖的教室氣氛。 谭習。 谭習。 個別化教學。 評鑑。 尋找專業成長機會。 教師自我知覺。