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二元一次方程组说课稿 　　 【一】教材地位、作用 方程是刻画现实世界实际意义的重要模型，具有着广泛的应用， 在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，在此之前，学生已 经学习过一元一次方程，本节是在学生对一元一次方程已有认识 的基础上，对二元一次方程组进行讨论。由于前面已学过一元一 次方程的内容，学生已经对方程有一定的认识，会用一元一次方 程表示问题中的数量关系，会解一元一次方程，从解法上说，多 元方程消元后要划归为一元方程，即对一元一次方程的认识，为 进一步学习二元一次方程组奠定基础，对二元一次方程组的认识 为学习三元一次方程组奠定基础。本章的内容是在前面的基础上 的进一步发展，即 〝一元〞向 〝多元〞发展，也是学习后续知 识的基础。 【二】教学目标、重点、难点分析 知识技能：深刻理解方程组解的意义，并会利用解的概念解决问 题; 数学思考：在解决问题的过程中，体会方程是刻画现实世界的一 个比较有效的模型，进而感受方程思想 解决问题：能够判断一个方程组是否是二元一次方程组;能够利 用二元一次方程组解的概念解决相关问题; 情感态度：培养学生探究问题的兴趣，调动学习数学的积极性; 本节教学的重点是使学生了解二元一次方程、二元一次方程组以 及二元一次方程组的解的含义，会检验一对数值是否是某个二元 一次方程组的解。难点是了解二元一次方程组的解的含义。这里 困难在于从 1 个数值变成了 2 个数值，而且这 2 个数值合在一起， 才算作二元一次方程组的解。用大括号来表示二元一次方程组的 解，可以使学生从形式上克服理解的困难;而讲清问题中已含 两个互相联系着的未知数，把它们的值都写出来才是问题的解答。 这是克服这一难点的关键所在。 【三】说教学过程 1.教师通过复习方程及其解和解方程等知识，创设情境，导入课 题，并引入二元一次方程和二元一次方程组的概念。 2.通过反复的练习让学生学会正确的判断二元一次方程及二元一 次方程组。 3.通过二元一次方程组的解的概念的教学，通过教师的示范作用， 让学生学会正确地去检验二元一次方程组的解的问题。 【一】 创设情境 活动 1 问题：(投影) 我国古代数学著作孙子算经中 〝鸡兔同笼〞问题：今有鸡兔同 笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何?[设计意图]： 从学生感兴趣的话题引入，激发学生的学习兴趣。 教师提出：这是一个非常有意思的问题，它曾在好几个世纪里引 起过人们的兴趣，我想这个问题也一定会使每一名同学感兴趣. 那么，现在我们怎样来解答这个问题呢?这个实际问题中含有哪 些等量关系? 先让学生思考一下，自己做出解答，教师巡视.最后，在学生动 手动脑的基础上，教师引导给出等量关系式：(1)鸡的头数+兔的 头数=35 (2) 鸡的脚数+兔的脚数=94. 让学生尝试根据关系式设出未知数，列出方程 ，(教师引导学生 尝试可否用一元一次方程来解.)由一名学生板演，其余学生自行 完成) 解：设 x 只鸡，那么 (35-x)只兔.根据题意，得 2x+4(35-x) =94. 进一步提问：问题中有几个未知数?(两个)我们能否设出两个未 知数解决问题呢? (假设学生想不到，教师可引导学生注意，要求的是两个未知数， 能否设两个未知数列方程求解呢?让学生自己设未知数，列方程. 然后请一名学生板演解所列的方程.) 解：设 x 只鸡，y 只兔，依题意得 x+y=35， 2x+4y=94. [设计意图]：此题的解答既是对一元一次方程的复习与巩固，又 为学习二元一次方程组提供了类比的素材。 【二】探究新知， (1) 针对学生列出的这两几个方程，提出如下问题： 1.方程 x+y=35， 2x+4y=94，这两个方程与 2x+4(35-x)=94 有什么不同?它们 有什 么特点?方程应该叫几元几次方程呢? 2.为什么叫二元一次方程呢? 3.什么样的方程叫二元一次方程呢? [设计意图]：有了前述 的铺垫和富有层次的设问，使学生对二 元一次方程及其解的认识在一种似曾相识的情景中完成对知识的 同化和构建。 结合学生的回答，教师板书二元一次方程的定义： 含有两个未知数，且未知项次数是 1 的方程，叫做二元一次方 程． 通过 x=10，y=25 这一对未知数 的值的特点，使学生明确： 使二元一次方程两边的值相等的两个未知数的值叫二元一次方程 的解． 在此基础上，让学生写出二元一次方程 x+