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浅析中学政治课堂学生学习激励机制的构建 在国外，早期的激励理论研究是对于“需要”的研究， 包括马斯洛的需求层次理论、 赫茨伯格的双因素理论和麦克利兰的成就需要理论等。 19 世纪，激励理论研究在真正意义上服务于中 小学教育。 20 世纪末，积极心理学的诞生为中学生的自我评价、自我激励提供了理论探索和实践研究的空间。 在国内，我国近代教育家虽继承和发展了激励教育思想， 但大多局限于个案实践与借鉴推广的层面，或者停留于心理学的研究，而学生自主学习、 自我激励的策略却鲜为人知， 很少有从学生学习激励机制的高度去分析，一般只从学校具体激励措施来分析， 缺乏普遍借鉴意义。笔者尝试从中学政治学科角度， 将“激励”这一概念用于课堂教学，就是通常所说的激发学习者的学习动机、 调动学习者的学习积极性的问题， 针对中学阶段这个心理断乳期， 开展学习激励机制的构建探索。 一、构建学生课前自主学习激励机制 课前自主学习是课堂教学的前导， 已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。 构建学生课前自主学习的激励机制， 是指学生在教师的科学指导下， 通过能动性的创造活动， 实现自主性发展，在这个过程中产生的能调动中学生学习积极性， 增强中学生学习动力的激励机制。课前，政治教师应积极传授预习方法，让学生 学会课前自主学习，要辅以适当的肯定、鼓励；要给学生一个向 上的目标， 引导学生先扶着老师伸出的探路拐杖， 逐步走向自学 之路。特别在中学政治课堂中， 利用学科特点， 如，课前布置“新 闻评论”“法庭辩论”“答记者问”等课前作业，让学生参与， 引发学生兴趣。根据课前作业成效， 依据班级情况制订激励标准， 将有助于学生课前自主学习激励机制的构建。 二、构建学生课中合作探究激励机制 中学生合作探究实际上是要在课堂教学中实现师生双向互 动、合作交流、共同探究的过程，从而大幅度地提高教育教学质量，促进学生主动发展。在中学政治课堂教学自主、探究、合作 的背景下， 若能借鉴网络游戏人物级别的经验值进度， 引入“经 验值条”， 以“经验值条”来度量学习进程， 将成为激发学生不 断肯定自我过程中的动力。我们知道：“经验值条”起源于RPG （角色扮演游戏） 的衡量角色能力的一种标准， 可以看作是游戏 中角色经历的数字具现化， 每次经验值积累积达到上限时角色等 级便会提升，并带来能力的相应提升。如，政治教师在课堂教学 中，要注意不失时机地肯定学生的每一点成绩， 鼓励他们的每一 个进步，使他们体验到成功的愉悦，感受到努力的价值。我们可 以在课堂上创设问题抢答、 采取小组答题竞赛方式、 通过巧布争议性议题开展辩论，哪人或哪组得胜，以“士兵、排长、连长、 营长、团长、军长、司令”“初级组、 中级组、 高级组、大师组、宗师组”等类同“经验值条”来激发学生创造表现自我的机会，构建课中合作探究激励机制。 三、构建学生课后个性化作业激励机制 哈佛大学心理学家加德纳教授提出的多元智力理论认为： “每一个学生的智力都具有特点并有自己独特的表现形式， 有自己的学习类型和学习途径。”中学阶段，是人生的黄金时代，中学生正处于青春发育期，身心急剧地发展、变化和成熟。对于不 同的中学生，布置不同的作业，以不同的要求和方式完成，并且 以不同的方式评价， 即所谓的“个性化作业”。 在中学政治教学 过程中，“个性化作业”的运用更能符合学生的心理认知规律。人人需要激励，政治教师可以奖励成就，不惩罚失败。一个个小的奖励能最大限度地满足学生的自尊心。如，采用作业量分层、作业难度分层、 完成作业时间分层， 不同的年级设定不同的学习任务和学习目标等。同时，针对不同学生的薄弱之处，作业的提交可以多元化，听、说、读、写交替使用，有助于良性循环，使学生轻松愉快地完成作业，同时很好地掌握中学政治知识。 四、构建学生及时反馈效果评价激励机制 建立、健全一整套中学生学习激励机制， 对于调动中学生的学习积极性， 增强中学生的学习动力至关重要， 及时反馈将对整体评价起至关重要的作用。 中学政治课堂的及时性反馈不能只重结果、轻过程，应公平、公正，不能带有偏见性。及时性反馈是基于在课堂上对学生的学力、能力、情感、态度、价值观等进行的一种反馈方式。例，在政治科教学中，我们政治老师可以建立学生个体学业成绩数据库，通过对数据库的动态监测和研究分 析，通过及时反馈，进而矫正，构建出一种新的开发学生学习潜 能、促进学生发展的确定课堂教学评价的激励机制。 总之，在中学政治教学过程中， 为制订有效的学习激励机制， 需要广大政治教师更新教育观念， 着眼于激发中学生内在的学习 动机，紧紧围绕中学生的学习目标、学习责任、学习挑战性、学 习成就感等，采取相应的激励措施，并加强动态监测，从而真正 构建起中学生学习激励机制。