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浅析中学物理教学中问题情境的创设 一、什么是问题情境 所谓“问题情境”，是把学生置于研究新的未知的气氛中， 使学生在提出问题、 思考问题、 解决问题的动态过程中主动参与 学习。这种学习活动不仅是让学生将已有的知识灵活运用于实 际，而且要从这个学习过程中有所发现， 获得新的物理知识和方 . 。创设问题情境是指在教学活动中，根据学生、教学内容和生活实际的具体情况，营造一种现实而富有吸引力的学习气氛，以激发学生学习物理的兴趣与动机。 二、物理教学中创设问题情境的意义 ( 一) 创建问题情境，使物理学习更具趣味性 物理问题是丰富多彩的， 现实生活中存在着许多与物理相关的问题。物理教学课程标准中指出“帮助学生了解、 理解现实生活中的物理问题， 形成解决这些问题的意识和能力， 是物理课程的主要任务” ，物理情境教学恰是一个很好的途径。问题源于 情境，“情境”是提出物理问题的背景， 此背景必须和学生的生活经验和物理经验相关， 因此物理问题情境教学能够充分反映物理与生活的联系。 例如：在研究杠杆平衡条件时，创设了这样一个情境：同学们大家知道菜场上小贩用的杆秤， 他们通过一些手段来达到短斤缺量赚起黑心钱的目的， 如果是你被宰了， 你是否知道呢？你知 道他们用的是什么方法呢？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，但就是不知其所以然，一下子学生的探究欲望被激发了，在 接下来的杠杆平衡条件实验研究中， 学生探究情绪高涨， 在得出杠杆平衡条件后， 还主动分析上述问题的答案。 可见把具有知识性的实际情境搬进课堂， 能激发学生学习的积极性， 始终处于主动的学习情境中， 并能有效的提高学生分析问题、 解决问题的能力。 （二）创设问题情境，使物理学习更具探索性 高中阶段的物理教学，是以提高全体学生的科学素养为目标，以科学探究为主线，以满足每个学生的基本要求为宗旨。这就要求我们要充分考虑学生是学习的主人，教师的一切教学活 动，都应围绕这一目标和宗旨展开，转变我们的教学观念 , 突出探究这条主线， 要求我们在教学过程中， 不是由教师将现成的结论性知识讲授给学生， 而是由学生自主的抓住自然事物、 现象去进行探究，获得知识；不但注重学习的结果， 更注重学习的过程，让学生亲自尝试科学家发现原理原则所经历的过程， 学会发现的方法，学会学习。既然物理的学习要注重探究，那么学生必须有 问题可探究， 教师是学习的组织者和引导者， 因此我们在备课和 课堂教学中， 应充分考虑问题的设置与处理， 每天要带着问题进 课堂，做到教学目标问题化，教学过程问题化，每节课讲得好， 不如问得好，因为前者是以教师教为主，忽略了学生的主体性， 采用的是注入式， 而后者是以设置问题为主， 体现了学生的主体 性，可培养学生合作探究、积极思考、主动学习的能力。 三、问题情境的创设途径 ( 一) 差异性实验 差异性实验是指结果出人意料之外的、 与学生学习前概念或常识相违背的科学实验。 这些实验展示的现象， 与学生学习科学的潜概念发生矛盾， 能引发学生强烈的认知冲突， 使学生头脑中产生各种各样的疑惑。 在差异性实验中， 要提供学生自主建构问题的时间，让学生通过思考、 讨论和语言组织， 提出相应的问题。例如吹气实验。该实验用于有关蒸发知识的教学。 在教学时， 教师请学生做如下的吹气实验： 第一次请学生将手掌摊开放在离嘴大约 15cm的地方，张大嘴，慢慢地对手掌呵气，学生会感到 手掌“暖烘烘”； 第二次请学生将手掌摊开放在同样的位置， 先闭嘴，然后嘴留一条小缝，用力向手掌吹气，学生会感到“冷飕飕”。 然后要求学生提出问题。在这种情境下，学生自然会产 生并提出这样的问题： 同样从自己的嘴中吹出的气， 为什么一次是暖烘烘，而另一次是冷飕飕 ?同是嘴中吹出的气，理应温度相同，为什么吹气的方式不同，两次感觉不同 ?教学便可围绕解决相应的问题来进行。 ( 二 ) 生活事件与经验 家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题。在生活 中，学生已经接触到许多与科学有关的生活事件， 形成了物理学 习的前概念和相应盼认知结构， 其中有许多与自己前概念和认知 结构相矛盾的体验和相应的问题。 教师在教学时要“使物理贴近 学生生活、 联系社会实际”， 恰到好处地利用学生的生活经验和 事件来创设发现问题的情境。 例如，在教学时，可以请使用过 微波炉或家庭有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验， 并 要求学生提出有关微波炉的问题。 学生会提出有关微波炉的许多 问题：如用微波炉热饭菜为什么那样快捷 ?用微波炉热鸡蛋时， 往往听到“啪”的声音， 鸡蛋炸裂了， 微波炉内腔粘着乱七八糟 的鸡蛋碎片，微波炉热鸡蛋为什么会炸 ?等等。 ( 三) 科学模拟研究 学生学习物理与科学家研究物理是有区别的。 中学生学习物 理主要是通过学习前人发现