语文教育三立场2014.4.12.ppt

我写包票！船又大，迅哥又从不乱跑，我们又都是识水性的。 一次搞定： 着意于精神，着眼于能力，着手于语言 二、多元解读、标准答案与认知魔障 案例：一堂公开课上，一位小学教师让学生回答一个课本上的问题：“萤火虫燃烧了自己，怎么了？”没有孩子举手，老师叫了一个孩子回答，他说：“萤火虫燃烧了自己，它没怎么。”老师叫他坐下后，很焦急地鼓励孩子，让大家再仔细想想！突然有个孩子举手，老师很高兴，赶紧叫他回答。他说：“萤火虫燃烧了自己，它死了。”老师面无表情地叫他坐下，又继续鼓励孩子在书上找答案，终于有个孩子答出来了：“萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。”这时老师焦急的脸上露出了笑容。 案例：有位教师设计了一个提问导语，目的是想让学生说出来课题来。于是他叫起一个学生，启发到：“如果有个人到了遥远的地方，时间一长，他开始想念自己的亲人，这叫做什么？”学生答道：多情。”“可能是我问得不对，也可能是你理解有误，好，换个角度问：这个人呆在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的故乡，这叫做什么？”老师又问道。“月是故乡明。” 学生很干脆的答道。 “不该这样回答”。老师有点着急了：“举头望明月，低头思故乡。”学生回答的语气显然不太自信了。他抬头一看，老师已是满脸阴云，连忙换了答案：“月亮走我也走。”“我只要你用两个字回答。而且不能带‘月’字。”教师继续启发道二“深情”。学生嗫嚅道。好在此时下面有学生接口“叫做‘乡愁’。”教师才如释重负。 学生长期置身于这种教育之中，熏陶间染，会逐渐形成 认识的魔障： 1、教师提出的问题都是有答案的，答案是固定的，表述方式也是唯一的。 2、解决问题的线索写在阴晴无定的脸上 3、学生解决问题的过程是：小心的、揣度的、冒险的、猜谜语式的历程。 4、教师不会仔细倾听学生的回答，教师始终关注的是标准答案。 案例 在色诺芬的《回忆苏格拉底》中，记述了苏格拉底与学生谈论有关“正义”和非正义”的对话，在这个对话中，苏格拉底就采用了产婆术方法。苏格拉底要求学生列两行，正义归于一行，非正义归于另一行。他首先问“虚伪”归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底又问，偷盗、欺骗、奴役等应归于哪一行？学生答，归于非正义的一行。苏格拉底反驳道，如果将军惩罚了敌人，奴役了敌人，战争中偷走了敌人的财物，或作战时欺骗了敌人，这些行为是否是非正义的呢？ 学生最后得出结论，认为这 些都是正义的，而只是对朋友这样做是非正义的。苏格拉底又提出，在战争中，将军为鼓舞士气，以援军快到了的谎言欺骗士兵，制止了士气的消沉；父亲以欺骗的手段哄自己的孩子吃药，使自己的孩子恢复了健康；一个人因怕朋友自杀，而将朋友的剑偷去，这些行为又归于哪一行呢？学生得出结论，认为这些行为都是正义的，最后迫使他们收回了自己原来的主张。 如果使学生习惯于简单的接受或被动工作，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都好的。 -----第斯多惠 视未知为生命的常态; 比如车祸. 重视未知-知,少知-多知,知-未知,未知-更多未知的同等的教育价值. 三、高频率、大容量、快节奏？？？ 慢下来……静下来…… 赶进度是课堂的万恶之首。 等待时间:提出问题与有效回应之间的必要等待 体验:从知识到教养的中介。 您来试一试: “而今,青春退潮了, 我被搁浅在海滩上. 我听得见宇宙万物深沉的音乐, 天空,也对我敞开了她繁星的心胸.” 要求低一点；内容少一点； 台阶密一点；节奏慢一点； 反复多一点；要求严一点； 睡眠足一点；留学生自习时间充裕一点。 少而深透，及时反馈！ 以学定教八个一点 江苏省泰兴市洋思中学的经验 1、以“学”定教； 2、教师少讲，10分钟左右，最少只有4分钟 3、“兵”教“兵”； 4、在“做”中学； 5、每一节课都像考试一样紧张。 语文教育的课程论立场课程的本质课程目标与学科目标的关系课程的构成要素课程实施的条件从教学意识向课程意识扩展 THIRD HAND_BLACKBOX.MPG 作文课例.ppt 课程即经验 在泰勒看来课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用 。 他认为“教育的基本手段是提供学习经验,而不是向学生展示各种事物。”这种观点强调学生是主动参与者，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验。 语文素养构成：冰山模型