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17.1勾股定理
第一课时
教学目标：
让学生经历探索和验证勾股定理的过程，理解勾股定理，初步运用勾股定理解决简单的问题。
让学生经历“观察—猜想—操作—归纳—验证”的教学过程，体会“数形结合”和“特殊----一般”的数学思想方法。
通过数学活动，学会与他人合作、交流思维的过程和探究的结果。
通过介绍勾股定理在中国古代的历史，激发学生的民族自豪感。
教学重点：
探索勾股定理的过程，理解勾股定理。
教学难点：
探索勾股定理的验证方法。、
四、教学工具：
多媒体、课件、导学案
五、教学方法：
操作-猜想-验证-应用
教学过程：
情境导入：
做一做：
做四个全等的直角三角形，较长的直角边记做b，较短的直角边记做a，斜边记做c，按右图方式拼图。
想一想：
中间小正方形的边长是多少？它的面积是多少？
你能得出什么结论？
探索过程：
1.探索勾股定理:
小组合作完成探索发现
如图，若将小方格的面积看作1，则以BC为边的正方形的面积SBC， 以AC为边的正方形的面积SAC ,你能计算出以AB边的正方形的面积SAB吗？
以BC为边长的SBC
以AC为边长的SAC
以AB为边长的SAB
正方形面积
（比一比，看看哪一组的方法多）
我发现：以直角三角形的边为边长的正方形面积具有以下关系：我猜想直角三角形的的三边具有以下数量关系：
我发现：以直角三角形的边为边长的正方形面积具有以下关系：
我猜想直角三角形的的三边具有以下数量关系：
2.交流归纳：
结合前面操作，观察右图，直角三角形直角边a、b与斜边c有怎样的数量关系？
我发现：在直角三角形ABC中，∠C=900,有a2+b2=c2。
用文字叙述为：直角三角形两直角边的平方的和等于斜边的平方。
追问：在直角三角形ABC中，若∠A=900呢？
则有 （三）巩固练习：
125x
12
5
x
2016
20
16
x
8
17
x
x
2.
2.例1 .在直角△ABC中，∠Ｃ=90°.
(1) 已知：a=6，ｂ=8，求c；
(2) 已知：c=13，b=5，求a
3.如图，隔湖有两点A、
3.如图，隔湖有两点A、B，从与BA方向成直角 的BC方向上的点C测得CA=1.3千米,CB=1.2千米,则AB为 （ ）
A.0.5千米 B.1.2千米 C.1千米 D.1.3千米
A
A
B
C
?
(四)、课堂小结：
你本课有何收获？
（1）勾股定理的使用条件是什么？ 直角三角形三边有什么样的数量关系？
（2）勾股定理的探索和应用过程中你用到了哪些数学方法？领悟到了什么样的数学思想？
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