人教版初二数学下册矩形的性质（教学设计）.docVIP

《矩形的性质》教学设计 一，教材分析： 这节课是九年制义务教育课程教科书（人教版），八年级下册《矩形的性质》。矩形是人们日常生活中应用最广泛的几何图形之一，本节课是在学生学习了平行四边形、全等三角形的判定的有关知识的基础上来学习的。教科书力求突出矩形性质的探索过程，让学生通过图形变换和简单推理等方法，自主地探索出矩形的有关性质，再现图形性质丰富多彩的探究过程，进一步发展学生的合情推理能力和说理的方法。 二，教学目标： 掌握矩形的定义和性质,并学会运用矩形的性质计算矩形中的角度、线段问题，及其有关证明问题。 通过讨论、类比归纳使学生了解矩形与平行四边形的区别与联系。 经历探索矩形有关性质的过程，在直观操作活动中学会简单说理，发展初步的合情推理能力和主动探究习惯，逐步掌握说理的基本方法． 使学生感受到图形中的对称美，体会到数学来源于生活又应用于生活，从而增强学生学习数学的兴趣。 三，学习重点、难点: 学习重点: 矩形性质定理及推论. 学习难点: 矩形性质定理、推论及特殊三角形的性质的综合应用. 四，设计理念： 本节课强调让学生经历数学知识的形成过程。并通过“操作演示—类比—猜想—验证-运用”的过程。引导学生自己去发现和解决问题，这样既能调动学生的学习积极性又能在此过程中体现学生的学习主体地位又能激发学生自主、探究的意识，培养合作学习的能力。 五，学生分析： 本节课学习，学生在心理上易受到下列因素影响：一是受日常用语的影响，日常生活中的矩形常被称作长方形，容易给学生造成矩形是另一种图形的错误认识。二是受平行四边形的影响，学生在学习矩形的性质以前，已经学习了平行四边形的性质和判定 ，对特殊四边形的性质有了一个初步的感知，但有些学生容易将两种图形的性质混淆，因此，在教学中要注意区别，帮助学生抓住图形的本质特征。 六，课前准备： 矩形纸片。可滑动的平行四边形教具。 七，教学流程： 教学程序 教学环节 设计意图 创设情境 导入新课 问题（1）　同学们，你们留意观察过这些图形吗？他们是什么形状吗？ 学生根据自己的生活经验，可能回答：平行四边形、矩形、四边形…… 通过本节课的学习，大家就能明白其中的道理．今天，我们来共同研究矩形及其性质．（板书：矩形的性质） 　　 　　从学生的生活实际出发，创设情境，提出问题，激发学生强烈的好奇心和求知欲．学生经历了将实际问题抽象为数学问题的建模过程． 　 实 践 探究 交流新知 实 践 探究 交流新知 1、矩形的定义 制一个活动的平行四边形教具，堂上进行演示，使学生注意观察四边形角的变化。 以图形变化为引入，让学生从变化的平行四边形中体会矩形，从而发现平行四边形与矩形之间的联系.. 在演示过程中提问： 四边形在运动过程中还是平行四边形吗？ 观察四边形在运动过程中不变的是什么？ 观察四边形在运动过程中改变的是什么？ 不变：对边仍保持相等，对边仍分别平行，所以仍然是平行四边形 变：角的大小 （4）角的大小改变过程中有特殊值吗？这时的平行四边形是什么图形。（矩形） （5）你能给矩形下个定义吗？ 矩形的定义 有一个内角是直角的平行四边形是矩形 2、矩形的性质。 利用多媒体投影： 图形 对称性 边 角 对角线 平行四边线 矩 形 具有平行四边形的所有性质 提问： （1）矩形是平行四边形吗？（是） （2）矩形是平行四边形，所以矩形具有哪些基本性质？（具有平行四边形的所有性质） （3）平行四边形是矩形吗？（不一定，因为矩形具有平行四边形所不具备的性质） （4）矩形既是特殊的平行四边形，它除了有“平行四边形的一切性质和有一个角是直角”以外，还可能具有哪些平行四边形所没有的特殊性质呢？ 在对矩形有了形象认识之后，我设置了活动（一）： 请同学们拿出准备好的矩形纸片，通过折叠和旋转探索矩形所特有的性质，充分思考的基础上把全班同学分成若干个活动小组，分工明确，在小组长的带领下组内交流各自的发现。 通过合作让学生归纳出矩形的性质： 归纳(一)： （1）矩形是特殊的平行四边形，它具备平行四边形的一切性质。 （2）矩形四个角都是直角。 （3）矩形对角线相等且互相平分。 （4）矩形既是轴对称图形又是中心对称图形。 活动（二） 矩形ABCD中： 问题（一）：直角三角形分别是： . 它们的关系： . （二）：OB与AC的数量关系是： 归纳（二）： 直角三角形的一个性质： 直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。 通过教具演示，让学生经历了矩形概念的探究过程，自然而然地形成矩形的概念，符合学生的认知规律．避免了以往概念教学的机械记忆，同时发展了学生的探究意识，培养了学生思维的广阔性 激发学生探究数学问题，在演示中使学生明确矩形