教师教学行为深度转型 侯.pptVIP

打铁还需自身硬 －优秀的老师才能培养优秀 的学生。 不断提高自身素质和业务水平是任何一个专业工作者的追求。 学本课堂，是指以学习者（学生、教师、参与者）学习为本的课堂，学本课堂就是教师和学生协同合作，共同围绕着核心问题开展自主合作探究学习，在单位时间内解决问题，实现学习目标，促进教师和学生共同成长的学习活动。 “问题导学型学本课堂”： 当代课堂教学深度改革新方向 思维转型： 由过去告知教学——指导学习 由过去勤奋讲授——智慧指导 由过去权威管理——民主自律 由过去专制课堂——开放多元 核心问题： 教师要想法设法让学生学会学习 一放 二扶 三退 四隐 话语转型： 讲课—上课—课堂学习 转型目标： 教是为了不教　 3．创设活动情境，提高学习乐趣 ⑴以合作交流创设情境　　例英语学习中的“语泉”俱乐部、地理学习中的“导游俱乐部”、 ⑵以游戏、故事创设情境 ⑶以游戏表演创设情境　《探究电磁感应的产生条件》表演“魔法来电”。 ⑷以音乐创设情境　《改革开放》配〈春天的故事〉音乐 ⑸以多感官参与创设情境 4．创设媒体情境，提供现代学习平台 5．创设环境情境，创最有效教学情景 法拉第 电磁感应 三、转型策略　 策略一：创设多元化情境意识　 策略二：培养师生合作创设情境能力　 策略三：培养学生创设情境能力 第五章　问题生成艺术转型：　　　　　　　　　　　　由教师生成走向学生生成 一、传统行为　 　　“知识传授型”课堂，教师按预设的教学设计，面向全班学生进行“一对多”的讲授，是一种“无问题”教学，即使师生有互动交流，也是一种线性的单向交流。这种教学忽视学生问题的生成与解决。课堂教学方式由“知识传授型”向“知识建构型”转变。 二、新行为要求 围绕问题学习，从教师预设到教师预设与学生生成问题的统一，再到教师预设与学生预设的统一，我们期望达到学生搭台学生唱的理想课堂。 　　　我们的课堂主体是学生，学生的问题是课堂进行的主线，学生问题生成质量高低关系着课堂的效果。　 　　问题产生的思维流程：文本――主题化――问题化――探究式的问题（课题化）。 三、转型策略 1．培养教师问题生成意识　 ⑴教师的教学理念是问题生成的根本　　理念（观念） 是精神的“原子弹”，是行动的向导。　　在传统教育观念中，教师是“水壶”，学生是“茶杯”，在现代教学理念中，学生是“烟火”，教师是“打火机”，教师要点燃学生的智慧、学生的欲望、学生的进取心，使每个学生每天都燃烧起来。苏格拉底：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”　　教师角色定位的四个转变：一是由课程规范的复制者转变为新课程的创造者；二是由传统的知识传授者转变为新课程条件下的知识促进者；三是由“单一学科型”教师转变为“跨学科型”教师；四是由“知识的搬运工”转变为“充满实践智慧的专业人员”。　 　　鱼——渔——欲，教师是课程资源的建构者，学生学习的促进者，学生发展的引导者，学生对话的交流者，课堂教学的研究者。 ⑵备好课是实施有效教学的保障 教师的五种意识：角色意识、问题意识、服务意识、对话意识、发展意识； 建构五大理念：备课生活化、知识问题化、问题能力化、训练课堂化、过程体验化； 遵循五大原则：师生共备原则、实事求是原则、尊重和满足原则、学习与研究原则、效益与质量原则； 五大行动：长期备学生（备学生全体、备学生基础、备学生能力、备学生问题、备学生情境）、长期备课程（备目标、备知识、备技能、备资源、备意义）、长期备情境（备问题情境、备思维情境、备活动情境、）、长期备自己（备弱点、备期望、备形象、备风格、备话语）、长期备设计（备过程、备课件、备方法、备拓展、备时间）； ⑶上好课是实施有效教学的关键 课堂教学建构理念：问题呈现师生化、对话系统和谐化、情境刺激多样化、指导科学规范化、训练目标主体化、评价全面真实化。 遵循原则：师生共享原则、抓住耗子就是好猫原则、全员参与原则、真诚合作原则、人人成功原则、实话实说原则。 落实要素：问题、对话、刺激、指导、训练、评价。 2．培养教师问题生成能力 ⑴阅读策略　　结构化阅读：是指在教师指导下，学生通过深度阅读对文本的基本内容、重点、问题等进行全面评价，做到“心中有数”。教师要求学生有效利用预习时间，进行全方位的深度阅读，引导学生发现文本问题，让学生带着问题认真阅读、反复阅读、深入阅读。采用“读、思、划、写、记、练” ⑵训练策略　　学生在结构化预习中，对文本当中的例题、练习题等习题性问题进行自主、合作、探究解决。 ⑶拓展策略　　程是个范例、把课程视野扩大，让学生主动探究