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由学科向科学的跨越论文 　　 　　学习方式的改变是此次课程改革的一个重点，在义务教育理科各学科的国家课程标准中，科学探究都被提到了核心的地位。让学生通过探究的方式来学习科学，不仅为各学科所共同倡导，而且被作为内容标准提出了明确要求。本期重点关注探究性学习。 　　 　　综合课程《科学》能否顺利实施并达到预期目的，很大程度上取决于我们“学科教师”能否顺利地实现向“科学教师”的跨越。 　　 　　更新观念是前提，人本的学生观。新的《科学》课程标准要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点要由重知识传授向重学生发展转变；学生在教学过程中学习，既是学习“知识和技能”、掌握“过程和方法”的过程，又是升华“情感态度、价值观”促进身心发展的过程。教育不再是为了谋求一纸证书，而是为了开发学习者的个体潜能，教育也不再是仅仅为了追求“就业”，而是一种贯穿于学习者终身的活动。 　　 　　动态的知识观。现代教育观认为，知识不仅是一种静止的“状态”，更重要的是一个运动的“过程”。学生掌握知识的过程实质上是一种探究的过程、分析的过程、选择的过程、创造的过程，也是学生科学精神、创新精神乃至正确世界观逐步形成的过程。因此，《科学》教师“不能只为学生的一阵子着想，而要为学生的一辈子着想”，要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。 　　 　　综合的课程观。随着分科课程局限性的逐渐暴露和