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PAGE 3 教育学原理 A卷 一、名词解释 1.教育 教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。 广义：所有机构的教育活动。 狭义：学校教育——则专职人员和专门机构承担，有制度保证的、有目的、有系统、有组织的，以影响入学者身心发展为直接目标的社会活动 2.教育异化 教育异化是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵。 教育异化由两个部分构成，教育被(人)异化及(人被)教育异化。 3.班集体 班集体是为了加强班级管理、促进学生的身心发展而设置或构建的一种教育目标和理想教育实体.班集体是教育者对班级未来发展理想状态的设定，它反映了特定社会对班级及其成员发展的要求。 班集体是通过成员间彼此的交往、以班主任为主的各种教育力量的教育、培养和引导而形成的具有正确的教育方向，具有较强的核心与骨干力量，具有良好的纪律、舆论、班风，具有良好的人际关系，团结友爱、积极向上的高层次的班级群体 4.教育全球化 教育全球化的本质,是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度,并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。表现为教育资源全球化、教育要素全球化。 二、简答题 1.如何认识教育的本质？ 教育的本质是指教育的基本特征，即把教育同其他社会现象、其他人类认识活动和实践活动区别开来的基本特点和属性 教育的本质可以理解为教育与其他非教育存在的差别，可以表述为“属加种差” 基于主客、主主关系认识教育本质： （1）教育行为属于主体之间的交往行为，而不是人改造自然的目的合理的行为，它不是工具性的，而是伦理性的。 调整主客关系的是技术规则：经济性、有效性 调整主主关系的是伦理规范：平等性、对话性 启示一：师生关系的平等性，体现为法定权利、人格等的平等；强调师生之间的相互理解、尊重；重视师生之间的交流、沟通。 基于主客、主主关系认识教育本质 （2）主体在对待客体的关系上，是为了满足自身的需要 教师 学生（个体/集体） 奖金 考试成绩 荣誉 品行指标 职称 体育指标 启示二：教育活动的目的在于满足学生发展的需要，教师尤其是专职教师，不能把学生的发展作为增加自己收入、提高工作福利待遇、提高自己社会地位的有效手段。 （3）把教育活动描述为主体改造客体的活动，不符合教育实际状况 教师 教育内容/教育手段 学生 认识改造利用 学习理解掌握 教师 教育内容 学生 改造知识能力结构 改造知识能力结构 启示三：教师在教育教学活动中的主要的作用是提供、创设有助于学生学习、生活、发展的环境与条件。不能简单地理解为对学生的灌输、指导、施加影响 2.简述当前学校教育价值取向存在的问题。 1．学校教育价值取向的片面化 (1)仅关注向高一级学校“输送”学生，缺乏对学校教育“成人”价值的关注 (2)仅关注学生对教材知识的“接受”，缺乏对精神文化世界中丰富的教育资源的充分开放 (3)突出对社会发展、人类存在价值某些具体方面的关注，缺乏整体观照 2．学校教育价值取向的当下化、直接化 从根本问题与表面问题的关系维度看，强调了表面问题，忽视了根本问题。 (1)学校教育改革表现出应对性思维和改革策略，缺乏对社会发展中诸多根本问题、基本问题的关注 (2)强调了个体的工具价值，忽视个体生命成长价值 3．学校教育价值取向的凝固化 从可能与现实的关系维度看，停留在实现层面，没有意识到发展的内在力量与需要。 (1)只看到缺乏发展可能的现实； (2)只看到静止的“现实”； (3)只看到静态化的时间观、发展观下的学生，缺乏对学生生命成长全程的关注，缺乏对人的生命成长中长效性因素的关注 3.如何认识教学过程的性质？ 教学过程是指开展教授活动和学习活动这种双边活动的时间流程。 .教学过程是一种特殊的认识过程 （1）教学过程是一种认识过程，而非实践过程； 教学过程是一种学习、理解和掌握客观知识的过程。教师的活动虽然含有实践的成分，但教师的活动不是教学的核心，只是教学活动的一个条件。 （2）教学过程是一种特殊的认识过程，其区别于人类一般认识过程的特殊性体现在： a)学生主体。在教学过程中，教师是主导，学生