初中历史课堂教学有效的学生学习活动设计说明.pptVIP

例９： 现教材中的“活动与探究”栏目中有不少运用纵向比较方法的学习活动设计案例。如人教版的“甲午中日战争”一课，提出一个问题：“比较《南京条约》和《马关条约》的内容，具体分析说明《马关条约》大大加深了中国半殖民化的程度” 。 点评： 这是一个纵向比较题目。它是比较同一事物在不同时间内的具体形态异同的方法。换句话说，它是在时间系列上对历史事物发展前后阶段进行异同比较的方法。 自主合作学习方法的运用 例１０： 让学生当“厨师”，自己定“菜谱”——设计问题；亲手“烹饪”——分析和解决问题；亲口“品尝”——自我赏识。 自主合作的课堂教学流程：“个人独立探索———小组研讨———集体交流——师生总结———质量控制———小组奖励” 点评： 这种堂上教学的流程设计体现了研究性学习的“主动参与、乐于探究、交流与合作”的重要特征。其中“个人独立探索”与“小组研讨”这两个环节的设计，对于隐性知识的有效解决相当重要。 从知识分类看知识可分为显性知识隐性知识（意会的知识）。通常所说的知识能用书面文字或地图、公式来系统表述的是显性知识； 书本知识还隐含着只能意会，较难系统表述的知识，如对概念、规律的理解，学科知识的思维和方法，知识的系统化，解题的能力等。这种知识叫隐性知识或意会知识。 一些教育专家认为，由于隐性知识，是非格式化的知识，难以用文字表达，因此只能通过实践活动或具体案例分析在感受中习得。因此这些只能意会的知识的学习又叫感受性学习。 建议：研究设计有效的学习方式时，首先要注意利用好课本已有的资源。 新课程教材提供了许多生动、活泼、可读性强的历史知识，其不仅使教材更加生动，具有较强的可读性，更重要的是通过这样的精心设计，“将原本静态的封闭的学习行为转化为思维作用下的阅读、讨论、操作、表演练等具体行为，从而对学生的学习具有了更直接的指导意义。” “与以前相比，新教材所设计的教学活动不但有具体的形式，更重要的是传递着教育的新理念。从其精神实质看，这些学习活动具有主体性、探究性、人文性、综合性和过程性五大显著特征。” 谢 谢！ “与以前相比，新教材所设计的教学活动不但有具体的形式，更重要的是传递着教育的新理念。从其精神实质看，这些学习活动具有主体性、探究性、人文性、综合性和过程性五大显著特征。” 知识回顾Knowledge Review 初中历史课堂教学有效的学生学习活动设计 广州市教育局教研室 何 琼 有理念更应有方法 毛泽东说：“不解决方法问题，任务也是瞎说一顿 。” 先果后因，倒叙式的教学方法运用 设疑激疑，对话式教学方法的运用 情境教学方法的运用 历史比较方法的运用 自主合作学习方法的运用 先果后因，倒叙式的教学方法运用 案例１： 一老师讲《江南地区的开发》这一课时，没有按书中三个子目“西晋的兴亡和内迁的各族”“淝水之战”“江南地区的开发”的正常顺序讲述，而是先让学生了解江南地区开发的情况，然后引导学生探究江南地区之所以得到开发的原因何在？ 点评： 一般常规的做法，是先因后果，严格按时间顺序讲授历史，但这种惯常的思维方式使用太久，会形成思维定式，束缚思想的活跃性，产生负作用。历史教学适当地引导学生进行逆向思维训练，是克服思维定式的好方法。有利于培养学生的创新精神。 （由因联果、由果溯因、因果互证） 设疑激疑，对话式教学方法的运用 案例２ 一教师在讲述战国时商鞅变法一课时所设计的教学活动： 师：公元前４７５年到公元前２２１年的历史被后人称为“战国时期”。同学们从这段时期的名称能联想到些什么呢？为什么后人这样来命名这段历史时期哪？ 生：战争频繁，连年打仗。。。。。。 师：我们一起看看考古发现的证据。（有关当年战争的武器图片及描述战争的图片）。与春秋时期相比，战国时期战争次数多，规模大，时间长，在这种环境下，一个国家怎样才能避免被消灭的厄运？请大家想一想。 生：发展经济，强大自己，抵御外敌。 师：对了，富强成为各国君主追求的目标。（引导后的概括，转入正题）秦国商鞅变法。 点评： 非常规式的陈述历史事件，而是设疑激疑地诱导学生思悟，得出结论，最后引入本课主题。 情境教学方法的运用 案例３ 师：商鞅来到秦国，与秦孝公长谈三次。秦孝公很想变法，但又怕遭到贵族们的反对、干涉，于是决定进行“廷议”，也就是召开宫廷辩论会。廷议成为能否实行变法的关键。商鞅能驳倒那些旧奴隶主贵族吗？ 生：能。 师：你们这么有信心，让我们回到两千多年以前秦国的宫廷里，亲身感受一下廷议的情景。同学们，你们要站在商鞅的立场上，驳倒旧贵族的谬论。我呢，就委屈点儿，扮演旧贵族。可别忘