同化理论与英语听力理解.DOCVIP

同化理论与英语听力理解 萧山第十五届专题论文二等奖 邬彩芳 听力是日常交际活动的核心，是学习者获得可理解性输入的重要途径之一(Krashen,1981)。但对于缺乏输入的外语学习者而言，听力是最难掌握的一种技巧，听力能力的低下严重影响了他们整体语言水平的发展。然而，人们更多关心的是语音、语法、词汇和句子结构等语言知识方面的问题，而认知结构或思维习惯对英语听力理解的影响却很少被重视。可喜的是，近几年外语教学研究的重心从“怎样教”转到了“怎样学”。本文拟从认知心理学角度探讨认知同化理论对高中英语听力教学的指导作用，以期提高学生的听力理解能力。 一、同化理论在英语听力理解过程中的作用 1、关于同化理论 奥苏贝尔的认知同化论认为，学生的学习应该尽可能地有意义。学习者头脑中必须具备一些早已习得的、以某种方式相互联系的信息，他将这种已有的知识称作“认知结构”，新习得的信息纳入这种结构中。意义学习是通过新知识与学习者认知结构中原有的知识发生相互作用，再不断通过知识的分化、重新整合，最后导致新旧知识意义的同化。当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，意义学习便发生了。 奥苏贝尔在其《教育心理学：一种认知观》一书中写道：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”这一理论对高中英语听力教学具有实际的指导意义。 2、同化理论在英语听力理解过程中的作用 就听力理解而言，听者在听的过程中有目的的地运用储存在大脑里的原有信息对耳朵所接受的信息进行选择、整理和加工，获得新知识，然后储存到长期记 忆中以积累知识，从而完成整个听力理解过程。这是一个信息输入、信息处理 和信息输出的复杂过程，如图所示： 在这一理解过程中，听者利用背景知识，借助于头脑中的各种认知结构，通过同化，对输入的信息进行分析、预测、推理和判断。英语听力教学中，教师引导学生发掘相关知识的已知内容，帮助学生把已有知识与所学的内容联系起来，达到减轻学生听力的困难的目的。其中教师、学生、教学信息和教学媒体四个要素之间通过信息的流动，维系交叉成一个立体模式，它们之间的关系如图所示： 教育信息 教育信息 教学媒体 教师 学生 教育信息是学生学习的内容，教学媒体是教与学的工具，教师教、学生学是教学过程中最基本的活动。因为学生是主体，所以教师不是为教而教，而是为了学生的学而教，既重视教师教，更强调学生的学，使学生不仅学会，而且会学，因此对学生进行听力训练时，应更多地方便学生的学，给学生更多的参与机会。重视教学过程中信息的三个流动性，即把教育信息以各种形式传给学生，学生主动接受并积极作出反应，教师对学生的反应作出评价并反馈给学生，以使学生及 时调整自己的学习活动。 二、同化理论与英语听力教学实践 通常，学生学习新知识总是经历这样的过程：在最初的认知阶段，他们有选择地注意某些有特性的信息，把它们存入短期记忆中，接着进入联想阶段，并把信息转入长期记忆中作为永恒的储存，此时他们较多地受到头脑中原有图式的影响，使得新信息借于推理方式得以理解，最后进入自主阶段，这时他们较少依赖记忆，知识体系也相对稳定下来。 以上理论运用到外语听力教学三阶段中去，符合学生的学习心理。 听前准备，背景同化 在听前与学生交谈有关听力材料内容的一些话题。目的是激活听者头脑中的有关图式及经验。图式与经验是贮存在长时记忆中关于事物常规模式的知识，即学生已有的知识。通过交谈，巩固学生已有的知识点。这样，不仅有助于学生利用已有知识，也可降低新学内容的难度。常用方法有： 1、纲要信号。用一些简单的符号、图示或关键性的语言，把本次课要求学生理解和掌握的内容，概括成简明的纲要信号。这种符号、图表，直观性强，容易使学生建立起完成听力任务的信心。例如，SEFC Book1A Unit 10 Sports,主题为奥林匹克运动的由来和奥林匹克精神。在听前或讲解课文之前，可先展示这样一幅纲要信号图： background background the Olympic flag history spirit development swifter higher stronger 这个图示简明扼要，几个简单的关键词汇和一个五色环形象、一些线条，把与本次课的教学内容相对应的相关词语标示出来，为其在学习中迅速筛选、捕捉主要信息创造了先入为主的心理准备。 2、串联法。听力课文SEFC Book3A, Unit 5 Advertising的话题为三个人在讨论采用何种广告手段推广他们的新产品。根据文章的题目，听者就会根据自己平时对“新闻广告媒体（the news media）”的了解在大脑中形成这样的一个图式： The News Media radio