学导式高效课堂教学模式.ppt

4、探究研讨。在学案上，对教师预设及学生发现与生成的问题，在“探究研讨”上要设计“我的思路是……”“我的解决办法是……”“我的答案是……”合作探究的结果是……“”合作探究的思路与解决办法是……“，”还未解决的问题有……“我还有的疑惑是……”等，不一定面面俱到，但应有类似设计，同时留出相应空白，让学生在互助研讨、探究思考环节，边学习、边思考、边探究、边讨论、边填写，以代替笔记。 5、自我小结。在学案上，可以“我的收获有……”“说说收获……”“本课的知识网络是……”等形式，留出空白，让学生自己归纳整理本节课的学习收获，从而建构相应的知识网络，完善知识结构。 6、达标检测。在学案上，根据了解、理解、综合应用、拓展延伸四个层次，按必做题、选作题、思考题三类进行设计，必做题以基础知识、基本能力题为主， 5道左右，选作题以理解应用类为主，2-3道左右，思考题以迁移拓展延伸类为主，1-2道左右，除必做题外，其余两类由学生自先选择。 7、课后反思。在学案上，可以“课后反思”形式，留出空白，让学生自我反思本课学后是否还在问题，存在哪些问题，通过哪些有效方式(如回头再学、请教同学和老师、自我钻研、查阅资料等)来解决，培养学生学习反思能力。我们要知道，反思一个问题，比解决一个问题更重要，比演算一道习题更有益。 教师问题预设 1、问题与目标要统一 2、问题与学情要一致 3、问题设置要精当 编写步骤 每期开学前或开学后一周，以学科备课组为单位，将全期教材内容分头承包。在充分研读教材、新课程标准等基础上，承包者要各自编写所承包的单元内容，于该单元教学前两周编写好。 ⑴分头承包，独立编写 开展集体备课，于该单元教学前一周，进一步研读教材、新课程标准，集中研讨修改，共同完善后，提供大家使用。 ⑵研讨修改，共同完善 对共同完善的高效学案，教师可以结合本班学情及自己教学实际灵活使用，但对涉及基本概念、核心概念、主干知识、基础知识、基本能力及重点知识与能力等的学习内容不得减省，只允许根据学生情况灵活处理。 ⑶集体共享，个性使用 ⑴从“养能力”“提素养”出发，紧扣课标、教材及学生实际，本着精要、简练、有用和好用原则编写。 ⑵突出该课的学习目标和学习重点，突出学习方法、思维能力、学习能力和创新实践能力。 ⑶能积极引导学与教活动在课堂上的有效开展，能具体指导学习该课的基本方法和思维方法。 （4）能帮助学生有效达成本课的学习目标。 编写要求 处理好几个关系：第一、处理好知识问题与价值问题的关系； 能够两者兼顾第二、处理好一般问题与核心问题的关系；第三、处理好预设问题与生成问题的关系； 学生问题留白第四、处理好核心资源与教师备课的关系； 教师问题留白第五、处理好导学精要与教学实施的关系。 学案是学生学习方案，教案是教师教学方案。二者相融而有区别，教案要突出如何使用学案，学案要紧扣教案中的教学环节与过程，帮助如何学生开展有效学习。 正确处理学案与教案的关系 编制学案，防止四种偏向 （1）学案练习化――学习方案，引导学生怎样学习本课本节知识，重在思路点拨及方法指导。 （2）学案繁琐化：精要精干精简――基础知识、主干知识、基本能力――322模式――3个基础性知识问题，2个理解性问题，2个拓展迁移或应用性问题。 （3）学案封闭化：只局限于本科、本章、本节、本课知识，与已学过的知识内容、与其他学科知识内容及社会生活、科技发展等缺乏联系。 （4）学案陈旧化――因袭或袭他人，缺乏根据学情教情实际进行创新性、创造性内容，同时知识内容或问题设计年年陈陈相因。 关于自学 自学需要解决五个问题—— （1）自学的时间 （2）自学的内容 （3）自学的方式 （4）自学的工具 （5）自学的质量 关于对学、互学 需要解决以下问题 1、建立学习小组 2、保证学习时间 3、提高学习质量 合作学习的开展： 深度自学是前提 疑难问题是纽带 任务合适是条件 释疑解惑是关键 韩立福：小组讨论－－12345＋2策略 1、“起立”，教师或学习活动主持人宣布小组讨论开始，学习小组长马上暗示，小组全体成员起立，引发注意力，进入讨论状态，投入小组讨论学习。 2:“聚首”，学习小组长暗示，请各位成员把头聚拢起来，聚焦于问题讨论。 3、“开口”，学习小组长开口，具体分配每位成员的讨论任务。 4、“讨论”，各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论。（发言顺序：学困生、中等生、优等生、学习小组长） 5、“评价”，小组长或学习小组长对每位成员的陈述讨论结果　及时进行评价，做好展写、展讲准备。也可派1人到黑板上展写，小组长继续组织讨论，学习小组长组织展写。 ＋2：“坐立自如”