四年级上语文评课18颐和园人教新课标.docxVIP

四年级上语文评课-18颐和园人教新课标 　 评一节语文课最好是分两步走。 第一步，看教学内容是否正确； 第二步，看教学内容的实施是否有效。 ?黄老师的《颐和园》这一课共有6个教学内容： 教学内容一：自由练读课文。 教学内容二：识字（读含生字的词语）。 教学内容三：读喜欢的自然段。 教学内容四：游览顺序。 教学内容五：抓住景物的特点来写。（长廊段） 教学内容六：背第2自然段。 ?我们首先来看黄老师的教学内容是否正确。 （一）教的内容是否是“语文”？ 可以采用一个比较简易的方法来判定——各项内容，其它的学科是否教。如果回答为“否”，基本上可以判定教学内容属于语文学科。但这是不严谨的，有漏洞。 为保险起见，我们必须逐项判定，各项内容是否和“语文”（运用语言文字）相关联。 练习朗读，和“语文”相关联吗？是——是人的发音系统对文字的运用。文字在运用的过程中，变成语言。 识字，和“语文”相关联吗？是——识字于文字运用的关系，显而易见。 游览顺序，和“语文”相关联吗？是——不掌握游览顺序，在作游记时，就没有建构篇章的言语形式。 抓景物特点来写，和“语文”相关联吗？是——准确、具体、生动地运用文字，必有赖于此。 背诵，和“语文”相关联吗？是——背诵积淀语感，语感支配语言运用。 综上所述，我认为，黄老师的教学内容正确——教的是“语文”，几乎没有为其它学科打工。 ? （二）教的内容是否指向“课程的语文”。 黄老师这六项内容是否指向课程目标，我们将判定的理据列表于下： ?教学内容 课程阶段目标 内容于目标是否勾连？ 教学内容一：自由练读课文。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 是 教学内容二：识字（读含生字的词语）。 累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。 是 教学内容三：读喜欢的自然段。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 是 教学内容四： 游览顺序。 教学用书要求教 在语文课程内容缺失，教材、教学用书顶替课程内容的现状下——暂且认定，教材和教学用书对教学内容的要求就是课程的要求。 教学内容五：抓住景物的特点来写。 教学用书要求教 教学内容六：背第2自然段。 积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。( 是 ? 根据上面的分析，我认为，黄老师不仅教的是“语文”而且教的是“课程的语文”——合“法”的语文。黄老师能按照课程的要求来教“语文”，这是值得我们大家学习的。 接下来，我们来看黄老师对教学内容的实施（教）是否有效？ 这必须以课堂事实作为判定依据。 教学内容二：识字（读含生字的词语）。这个内容实施过程中，黄老师组织学生认读了9个词语：颐和园、耸立、佛香阁、画舫、远眺、堤岸、姿态不一、横槛、琉璃瓦。这每一个词语当中，都包含一个必须认识的字。 这个教学环节的有效度是多少？我们必须结合后面朗读时的课堂事实来看。“横槛”一次，在朗读中遭遇时，全班几乎集体卡住；“耸立”的情况相对要好，但少部分同学表现出发音不正确。由此，我们可以判定，这个环节的效度不是100%，至少，在“横槛”“耸立”这两个词语上，教学效度欠佳。 教学内容四：游览顺序。中年级组很有几位老师有疑问：学生真的掌握了游览顺序吗？大家对这个内容的教学效度不看好。之所以不看好，是因为黄老师没有将“知”转化为“会”——没有组织学生进行语文实践，只是教了“语文知识”。语文知识转化为语文能力必须经过语文实践。缺了语文实践的语文课，其效度受到质疑是理所当然的事。语文课程追求的是“会”而不一定在于“知”。 为什么黄老师教的是课程的语文（她抓住了语文的“本”），而仍然使大家感觉有必要再加以改进？ 根本的原因是教学内容设置得多了。 一堂语文课的教学内容在三个以内，比较合适。一堂课，两到三个内容，充足的教学时间有利于我们把语文教出效度来。也就是说，不仅教课程的语文（守住“本”），而且把课程的语文教到“真”（有效）。 黄老师若要改进，我认为不必改变内容——这些内容都是正确的，是有充分理据支撑的。减少教学内容的数量，增加语文实践的分量，即可上出一节更好的语文课。 黄老师的这一堂课，我认为是好的语文课。因为，她选择的教学内容是正确的。更为珍贵的是，她十分注意教学内容与课程目标的勾连。这是我们很多老师所做不到的。 一个需要厘清的概念。 前面说到黄老师几乎没有为其它学科打工，是因为黄老师在教长廊一段时，也花了两分钟时间来进行思想品德方面的教学。 其实，不必。 学生对古代文化遗产的热爱，应该是在朗读中积淀起来的。如果学生把课文读得有感情了，他自然而然地会对颐和园有所感觉。 人文就在语文中。人文性常常和朗读密合在一起。还有什么比朗读更能传达生命气息的呢？语言，不就是人的灵魂和生命吗？ 人文性，指的是人与文本的对话有生命气息，而不是指应该在语文教学过程中进行思想品德教